創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生善于表達(dá)

口語(yǔ)交際的目的是規(guī)范學(xué)生的口頭語(yǔ)言，培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)、表達(dá)、應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。學(xué)生的口語(yǔ)交際能力是在具體情境中通過(guò)實(shí)踐培養(yǎng)出來(lái)的，沒(méi)有具體的情境，學(xué)生就不可能承擔(dān)有實(shí)際意義的交際任務(wù)，也不可能有雙向互動(dòng)的實(shí)踐過(guò)程。因此，在進(jìn)行“口語(yǔ)交際”教學(xué)時(shí)，應(yīng)該精心創(chuàng)設(shè)多種多樣交際情境讓學(xué)生參與，因?yàn)榕c實(shí)際生活相類似的交際情境，容易使學(xué)生有一種身臨其境、似曾相識(shí)的感覺(jué)，從而引起學(xué)生口語(yǔ)交際的欲望，激發(fā)口語(yǔ)交際的熱情，讓學(xué)生善于表達(dá)。

一、創(chuàng)造生活情境，調(diào)動(dòng)真情

口語(yǔ)交際的教學(xué)必須力求貼近學(xué)生生活，貼近實(shí)際，以學(xué)生的主體活動(dòng)為中心，巧妙創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生生活實(shí)際的情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生生活感知和生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在生活中積極參與，再大膽地在實(shí)踐中進(jìn)行交際，使學(xué)生在口語(yǔ)交際中說(shuō)得具體，說(shuō)得真實(shí)，說(shuō)得有趣。

如在新學(xué)期的第一節(jié)課上，我面帶笑容，先用“嗨，孩子們，早上好！”的問(wèn)候拉近師生間的距離，然后向同學(xué)們作自我介紹“我叫×××，是你們的老師，也是你們的朋友。我喜歡看書、唱歌、畫畫，但我最喜歡的還是和小朋友在一起。誰(shuí)愿意做我的好朋友呢？”孩子們的眼睛亮亮的，揚(yáng)起小手，嘴里“嗯嗯”地?fù)屩l(fā)言。我就抓住時(shí)機(jī)，用與一學(xué)生對(duì)話的形式教給他們交際的技巧。我大大方方地走到一學(xué)生面前，握住他的手說(shuō)：“你好，請(qǐng)問(wèn)你叫什么名字？我可以和你做朋友嗎？”接著又提出如“你家有幾口人？”“你最喜歡什么活動(dòng)？”等問(wèn)題，讓學(xué)生和老師一問(wèn)一答，學(xué)生在愉快的氣氛中介紹著自己。為了使每個(gè)學(xué)生都能有機(jī)會(huì)交流，我又讓同桌互相對(duì)話，把自己想問(wèn)的想說(shuō)的都告訴對(duì)方，并讓說(shuō)得好的同學(xué)上臺(tái)示范說(shuō)。這樣，原本陌生的面孔在交流中熟悉起來(lái)，學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行著口語(yǔ)交際，課堂氣氛熱烈而融洽。這樣的情境，不僅增進(jìn)了孩子們之間的友誼，更為他們?nèi)蘸笈c人成功交流起到了橋梁的作用。

再如《學(xué)會(huì)贊美》中，我首先系上圍裙，扮演一位母親做了一桌的好菜，等著孩子放學(xué)歸來(lái)，桌上放了我從家里帶來(lái)的菜：宮爆雞丁、魚(yú)香肉絲、紅燒魚(yú)。孩子吃了我做的菜后情不自禁地說(shuō)：“媽媽，你做的菜味道好極了。”就這樣我和孩子進(jìn)行了很自然的一段對(duì)話。學(xué)生角色意識(shí)得到發(fā)展，參與興趣很濃，交際更為活躍。在貧困地區(qū)缺乏課件的情況下，模擬社會(huì)生活實(shí)例不失是一種好方法，教師應(yīng)多做課前準(zhǔn)備，多花費(fèi)一些心思，努力創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。

生活就是口語(yǔ)交際的內(nèi)容，口語(yǔ)交際就是生活的工具。學(xué)會(huì)觀察生活、思考生活，口語(yǔ)交際才能入門，提高口語(yǔ)交際水平也才有希望。豐富多彩的生活給口語(yǔ)交際教學(xué)提供了活水之源，教師要用心捕捉現(xiàn)實(shí)生活現(xiàn)象，誘導(dǎo)學(xué)生用學(xué)過(guò)的知識(shí)和自己的認(rèn)識(shí)能力參與，在這一過(guò)程中發(fā)展學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。比如新轉(zhuǎn)進(jìn)一個(gè)學(xué)生，大家怎樣說(shuō)歡迎辭；國(guó)慶節(jié)旅游歸來(lái)，你看到了什么？想到了什么？今天是婦女節(jié)，你想對(duì)媽媽、女老師說(shuō)什么？你剛搬進(jìn)了新樓，向大家介紹你家周圍的樣子。再如新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)要努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程，溝通語(yǔ)文與其它學(xué)科之間的聯(lián)系，溝通語(yǔ)文課程與生活的聯(lián)系。我讓學(xué)生在上放學(xué)的路上，認(rèn)識(shí)路邊的店名、廣告牌，并設(shè)問(wèn)當(dāng)你遇到不認(rèn)識(shí)的字怎么辦？這樣的作業(yè)學(xué)生樂(lè)做，又感興趣，在玩中又鍛煉了口語(yǔ)。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延相等。生活就是口語(yǔ)交際的內(nèi)容，口語(yǔ)交際就是生活的工具，豐富多彩的現(xiàn)實(shí)生活為口語(yǔ)交際教學(xué)提供了源頭活水。在口語(yǔ)交際的教學(xué)過(guò)程中，教師要善于捕捉現(xiàn)實(shí)生活中的精彩畫面，創(chuàng)設(shè)交際情境，讓學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練。

二、創(chuàng)設(shè)表演情境，激發(fā)興趣

表演是學(xué)生喜歡的一種學(xué)習(xí)方式，也符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)。小學(xué)生的表演欲一般都比較強(qiáng)，精彩的表演能激發(fā)學(xué)生參與交際的熱情，使他們的口語(yǔ)表達(dá)更符合角色特點(diǎn)，為此，營(yíng)造好的表演氛圍是非常重要的。利用語(yǔ)文課本中朗讀對(duì)話，拼詞競(jìng)賽，課本劇表演等，有目的、有計(jì)劃地開(kāi)展活動(dòng)，使學(xué)生有較多的口語(yǔ)交際機(jī)會(huì)，激發(fā)其言語(yǔ)交際的激情，發(fā)揮其才能和特長(zhǎng)。如《云房子》一課，讓學(xué)生演一演小鳥(niǎo)，邀請(qǐng)你的小伙伴去你的云房子做客、玩耍。學(xué)生們?cè)诒硌莸倪^(guò)程中先介紹了自己所造的云房子的模樣，還進(jìn)行了有禮貌的邀請(qǐng)對(duì)話。表演過(guò)程，既是創(chuàng)作過(guò)程，又是交際過(guò)程。以口語(yǔ)交際為目的，展開(kāi)有興致的表演交際活動(dòng)，讓學(xué)生不知不覺(jué)地鍛煉和提高了口語(yǔ)交際能力。

三、創(chuàng)造想象情境，自由飛翔

富于想象是兒童天性，小學(xué)生最富于幻想。我們?cè)诳谡Z(yǔ)交際訓(xùn)練中，要大膽地啟發(fā)和引導(dǎo)他們展開(kāi)想象，去自由地說(shuō)，以開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維能力。

1.利用多媒體的現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，融視、聽(tīng)、說(shuō)于一體，它有助于營(yíng)造語(yǔ)言交際氛圍，使學(xué)生在這種語(yǔ)言交際環(huán)境中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言，感受語(yǔ)言，從而增強(qiáng)活學(xué)活用的口語(yǔ)交際能力。可以利用淺顯的古詩(shī)讓學(xué)生展開(kāi)想象，感受語(yǔ)言的優(yōu)美。如在教學(xué)《望洞庭》時(shí)，可先讓學(xué)生讀讀古詩(shī)，然后配上與古詩(shī)意境相吻合的古典音樂(lè)或各種聲音，讓學(xué)生閉上眼睛，試著在自己腦海中呈現(xiàn)出詩(shī)句的畫面，并用形象的語(yǔ)言描繪出腦海中呈現(xiàn)的畫面，最后通過(guò)平等討論，互相啟發(fā)，相互補(bǔ)充，達(dá)成共識(shí)。

2.抓住課文內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)想象情境。如《高爾基和他的兒子》一課，課文中講到高爾基給他的兒子寫了一封信，表?yè)P(yáng)了兒子的行為，并教育兒子要做一個(gè)對(duì)人類有益的人，要懂得“‘給’永遠(yuǎn)比‘拿’愉快……”文章到這里留下了想象的空間，可以讓學(xué)生在深刻領(lǐng)悟高爾基寫給兒子的信的內(nèi)容的基礎(chǔ)上，加以點(diǎn)撥指導(dǎo)，讓他們進(jìn)入角色，以高爾基的兒子的口吻給高爾基寫一封回信，一方面讓學(xué)生學(xué)習(xí)了寫信的格式，另一方面使學(xué)生進(jìn)入角色，再次領(lǐng)會(huì)高爾基所講的話的含義，情感再次受到撞擊和升華。

有些課文的結(jié)尾言雖盡而意未盡，余味無(wú)窮，可引導(dǎo)學(xué)生按照課文的思路進(jìn)行合理的想象。再如《畫龍點(diǎn)睛》一課，結(jié)尾處寫墻壁上的龍被張僧繇點(diǎn)上眼睛后騰空飛去，“游客們驚嘆不已，無(wú)不佩服張僧繇神奇的點(diǎn)睛之筆。”可讓學(xué)生想象外國(guó)游人嘖嘖贊嘆的情景：什么叫“驚嘆不已”？游客們“驚”的是什么，“嘆”的是什么。他們會(huì)說(shuō)些什么？在說(shuō)的過(guò)程會(huì)有哪些表情和動(dòng)作？讓學(xué)生展開(kāi)豐富的想象去進(jìn)行口語(yǔ)交際，從而使學(xué)生的空間拓寬，思維活躍，想象能力得到培養(yǎng)和提高。

四、創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，體驗(yàn)說(shuō)話樂(lè)趣

在活動(dòng)中進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練的內(nèi)容有：做實(shí)驗(yàn)、游戲、手工后進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練或者參加各類活動(dòng)時(shí)進(jìn)行訓(xùn)練等。訓(xùn)練的方法為：首先以活動(dòng)為先導(dǎo)，精心設(shè)計(jì)、嚴(yán)密組織活動(dòng)，再指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。如果是即興說(shuō)話，則按事先設(shè)計(jì)的活動(dòng)內(nèi)容和程序，指導(dǎo)學(xué)生邊活動(dòng)邊進(jìn)行口語(yǔ)交際練習(xí)。如“習(xí)作”《我的發(fā)現(xiàn)》的教學(xué)，教師課前可布置學(xué)生準(zhǔn)備自己感興趣的小實(shí)驗(yàn)（個(gè)體或小組合作的形式），并要求學(xué)生在課堂教學(xué)時(shí)邊進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的演示，邊解說(shuō)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，并與大家共享偶得的快樂(lè)。這樣，生活中一些有趣的小實(shí)驗(yàn)自然會(huì)帶入到課堂教學(xué)中，從而豐富了課堂教學(xué)，學(xué)生的好奇心、求知欲得以愛(ài)護(hù)，主動(dòng)意識(shí)和創(chuàng)新精神得以激發(fā)，“自主、合作和探究”的學(xué)習(xí)方式得以充分體現(xiàn)。同時(shí)，在口語(yǔ)訓(xùn)練中，也讓學(xué)生想說(shuō)、樂(lè)說(shuō)，有話可說(shuō)，學(xué)生的積極性特別高。

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“兒童是用形象、色彩、聲音來(lái)思維的。”李吉林說(shuō)：“言語(yǔ)的發(fā)展地是具體的情境，在一定的情境中產(chǎn)生語(yǔ)言的動(dòng)機(jī)，提高語(yǔ)言的材料，從而促進(jìn)語(yǔ)言的發(fā)展。”因此，說(shuō)話教學(xué)要選擇直觀、形象的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生積極地觀察、思考、想象。

此外，還可創(chuàng)設(shè)動(dòng)手、評(píng)析、電教再現(xiàn)等情境以激發(fā)學(xué)生的交際興趣，豐富交際內(nèi)容。

總之，口語(yǔ)交際的教學(xué)，要體現(xiàn)雙向互動(dòng)的特點(diǎn)，要堅(jiān)持語(yǔ)言實(shí)踐的原則，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多種多樣的情境，使學(xué)生掌握口語(yǔ)交際的基本技能，提高口語(yǔ)交際能力，讓學(xué)生善于表達(dá)。