“情境”作文課上最好的老師

作文教學是語文學科教學中的一個重點，同時也是一個難點。眾多的學生面對著無話可寫的難題，眾多老師則面對著無計可施的境地。筆者認為解決這一問題的主戰場在課堂。作文教學要如何才能提高效率呢？首要的就是要為學生創設情境。

一、“創設情境”能激發學生感受到表達的愉快

在課堂中，適宜的情境是使學生有話可說的基本條件。在輕松的氛圍中，使學生保持最佳的習作心理，掌握最佳的習作方法，充分感受到參與的喜悅以及成功的快樂。

例如：在口語交際教學時，先給大家看一幅畫，讓一部分喜歡畫畫的學生準備畫筆和圖畫紙，其他同學根據自己對圖畫的理解，對畫面進行語言描述，畫畫的同學則根據大家的描述，給素描圖上色并加工。大家一起想象符合畫面面局的圖景以自由的色彩組合和逼真的形象再現，生動地展示自己的心中夢幻般的詩意世界和質樸的生活畫面。這樣全體同學可以用不同的方式，充分地表達自己的見解，對圖畫進行再創造，這些意見可幫助畫畫的同學更好地完成畫面再現，通過圖畫進行自由的描繪和想象，可以帶給學生審美與語文的雙重提升。學生在此過程中充分感受到語言的形象化，作文的過程化難為易。

二、“創設情境”使學生善于積累、懂得觀察

學生的作文困難往往與他們的生活感受是密不可分的。俗話說：沒有生活，就沒有文章。不熱愛生活，就不會有佳作問世。生活有兩層含義。一層是物質生活（以行為為軌跡），另一層是精神生活（以感受為軌跡）。文章所選材的生活是這“兩種”生活的有機結合。寫作要以“感受”為基礎，但又不能拘泥于感受，而要從感受發端，展開想象。“想象”又不能隨心所欲，而必須以“觀察”為本，觀察要認真細致，作文入木三分。

例如，在教學環境描寫時，當時正值雷雨前。教師及時抓住這個有利的情境，引導學生觀察天氣的變化、天空顏色的變化以及自身感受的變化。有的平時不善于表達的學生也勇敢地舉起了手。由此可見，創設情境不僅使學生在語言表達中抓住了生活，更讓學生懂得了什么是觀察生活。

三、“創設情境”培養放飛學生的想象

想象，是在原有感性形象的基礎上創造出新形象的心理過程。新形象是已積累的知識材料經過加工改造所形成的。人雖然能想象從未感知過的實際上不存在的事物的形象，但想象的內容問題來源于客觀現在。在小學作文教學中如何發展學生的想象力也是一個十分重要的問題。當前一些小學生觀察后仍寫不出具體的作文，即使具體了卻也很平淡，原因之一就是沒有充分發揮想象的作用僅就寫物而寫物，就事論事。高爾基說過：想象是鏈條中不足的和還沒有發現的環節。創設情境可以把人們引入廣闊的天地、瑰麗的境界，而不至于思路枯窘，內容貧乏。

在實際教學中，教師可以盡可能多地通過創設有效的情境，把觀察和想象結合起來。在情境中引導學生觀察，在情境中引導學生思考并想象。如在仿寫《火燒云》一課時，利用多媒體課件創設情境，使學生在閱讀文字的基礎上有一個直觀的畫面，并以此來假想火燒云還有可能有哪些變化，此時學生們在文字和畫面的雙重視覺沖擊之下，想象力得到了很大的發展，能有聲有色地描繪出心中的火燒云，為完成習作打下了堅實的基礎。

四、“創設情境”激發學生強烈的作文欲望

努力創設作文情境，即進行“情境作文”，這是每一位老師都應倡導的。不要讓學生在編、造中寫“假、大、空”的文章，這是每位語文教師的職責與使命。因此，新課程理念下的作文教學必須以激發學生的作文欲望入手，使學生不再懼怕作文，愛上寫作文。

在作文教學中，教師可以創設多種情境。如：談話法、示圖法、猜謎法等等。例如在教學“好消息”為題的作文時。教師先設計課前導語：同學們，老師今天給大家帶來一個好消息，你們猜是什么？在學生不斷猜測中，引導他們注意自己的心理變化，同學的表情、動作等等。最后將這些語言進行有效梳理，形成文字，就成了一篇非常優秀的習作。

作文是生活與思想，環境與情感，客體與主體相溶的產物，寫作思路離不開情境的方向性。老師指導作文時應充分設計一些情境，千方百計地把學生帶入情境，強化感受，發展思維和語言可以使作文更貼近學生。解決了學生作文時，不敢提筆、不愿提筆的尷尬境地。

總之，“情境”可以改變傳統的作文教學。在情境中，老師有意識地營造一種輕松、愉快的氛圍，讓學生在這種氛圍中用自己的筆寫自己的心，使學生保持最佳的作文心態，掌握最好的作文方法。使學生逐漸愛上作文，充分感受成功的喜悅，為學生的未來發展打下堅實的基礎。