關注體驗，開展小學科學探究性教學

《科學課程標準》指出發展學生的科學素養離不開科學的學習過程。作為新課程改革的重要的一條是要改變學生的學習方式，變被動為主動，充分發揮學生的自主學習精神，并通過勤于動手、樂于探究的多種形式的科學探究活動，培養學生獲取知識的能力，體驗科學的過程和方法，培養創新精神和實踐能力。因此，體驗教學作為一種很好的教學方法應得以加強。“一朝被蛇咬，十年怕草繩”這句古語，充分說明了“體驗”對一個人認知的重要影響。

一、關注體驗是小學科學探究性教學的基礎

《科學課程標準》明確提出了要關注情感態度價值觀的培養以及體驗的意義。為此，新課程提出了體驗性目標，強調“觀察”、“實驗”、“探究”、“調查”、“實踐”、“模擬制作”及“設計”等活動，而且強調學生的直接經驗，鼓勵學生對教科書的自我解讀，自我理解，尊重學生的個人感受和獨特見解。可見體驗教學不僅是理解知識的需要，更是激發學生生命活力，促進學生成長的需要。科學課堂教學必須關注學生體驗，并使之成為科學探究性教學的基礎。

體驗學習是學校教育的有益補充。體驗學習有別于傳統學校教育，具有主動性的特點。體驗學習幫助學生掌握、鞏固已有的知識；探索未知領域的新知識；在過程中充分感受學習的快樂；讓學生的學習態度從“要我學”轉變為“我要學”。

例如《聲音是怎樣產生的》一節課，有關聲音產生原因的探究中，老師在上一節《聽聽聲音》已經讓學生指導我們能聽到各種各樣的聲音，學生已經對聲音是怎樣產生的已經有了好奇之心，這堂課的學習是順其自然。本節課的核心能容就是要學生指導聲音是由于發生物體的振動產生的，但如果我們簡單的告訴學生聲音是由于發生物體的振動產生的知識，只能讓學生知其然，而不能自其所以然。因此，本這堂課的教學就從學生讓皮筋、尺子、鼓等物體發聲，觀察這些物體發生的時候都會產生什么共同的現象開始研究。學生通過這幾種常見物體的研究，得出它們都在振動。接著，老師讓學生觀察自己聲帶發聲的時候有什么現象、觀察音叉發生的時候的現象，進一步讓學生認識到物體的發出聲音跟振動有關。這時候教師布置任務讓學生想辦法讓發生的物體快速的停止發聲，觀察發聲后跟發聲前有什么不同，這次的活動從反面證明了物體的發出聲音跟物體的振動有關。這時候再引導學生得出正確的結論：物體的振動產生聲音。

二、引領體驗是小學科學探究性體驗教學的保障

新課程科學知識的傳授并不是單純的單向的講授，而是設置一定的渠道讓學生認同、理解直至接受并應用于生活實際，解決實際問題。沒有體驗的教學，就難以激發學生的探究激情，教師不去引領學生獲得體驗，科學探究性體驗教學就難以取得理想的教學效果，達到預期的教學目標。因此課堂教學應成為師生共同參與、互相作用，創造性地實現教學目標的過程。課堂上教師可以自己設計出獨特的情景讓學生去體驗，去感受，這樣徹底改變傳統教學中教師滿堂的灌、學生疲憊的學。

例如《誰先迎來黎明》一節課中的知識點：地球是一個球體，不同地區的人們不可能同時看到太陽的升起。地球是逆時針自轉的，也就是自西向東轉，因此北京比烏魯木齊先迎來黎明。很多老師喜歡直接引入，讓學生思考烏魯木齊和北京誰先迎來黎明。但是卻忽略了很多學生的前意識里認為北京和烏魯木齊是同時迎來黎明的，很多同學在接收到這個問題的時候都會愣在那里，不知道該如何進行回答。我們可以采取了這樣的教學方法：先是展示地球儀代表地球，而手電筒代表太陽，學生通過觀察中國和美國地區的人民不能同時看到太陽。這樣學生前概念之后，在引導學生觀察北京和烏魯木齊兩個地區，它們一個在我國的東北地區，一個在我國的西北地區，它們會同時迎來黎明嗎？它們誰先迎來黎明跟什么有關呢？學生會說跟地球的自轉有關。這時候老師可以接下引導如果北京先引來黎明地球應該自轉？如果烏魯木齊先引來黎明應該如何自轉？然后通過模擬實驗，讓學生清楚的認識到，如果北京先迎來黎明，地球要逆時針自轉，烏魯木齊要先迎來黎明地球要順時針自轉。最后再利用相對運動的原理，證明出地球其實是在逆時針自轉的。

三、尊重體驗是小學科學探究性體驗教學的追求

情感態度和價值觀是三維教學目標中的重要組成部分，根據知識特點和教學需要，我們在教學中應盡量的升華學生的情感，形成正確的價值觀。科學教學需要融入人文關懷，教學中讓學生體驗一定的情感價值觀的教學，科學教育需要不失時機地滲透一些德育教育，如愛國主義、學習方法、實驗方法、思維方式的訓練、人文主義的教育。而這些離開體驗就成為空洞的說教，因此，科學探究性體驗教學需要尊重體驗的教育價值。

例如四年級上冊《食物在口腔里的變化》一節課中通過學生親自動手體驗食物在口腔里會有什么變化之后，學生通過小組的討論得出牙齒、舌頭、唾液能幫助我們更好的進行食物的初步消化之后，教師就讓學生分析不同牙齒的作用？分析各種牙科疾病？分析如何保護好自己的牙齒？等問題，比我們平時一般的說保護牙齒有多重要要好的多。

總之，通過體驗教學，學生不僅掌握了學習的一般方法，而且在體驗活動中增強了觀察能力、動手設計實驗能力、實際操作能力、思維分析能力，并培養了實事求是、樂于探究的科學精神。這對學生各類素質提高必將產生深遠影響。