歷史教學的“高效”

【摘 要】 本文作者從教學實踐中得到歷史教師所必需的要素：內涵性（理論的豐富性、中考試題的研究性）、課堂中的高效性（趣味性、人文性、道德性、系統性）出發，探討歷史教學效率的高效。

【關鍵詞】 歷史教學；高效；教師；課堂

歷史，是一門講述過去真實存在事實的一門學科。作為中考科目的一員，歷史教學效率的提高是每位教師追求的目標。本人就從多年的教學經驗中談一談方法。

一、內涵性

教師歷來是教學的授道者、解惑者，哪怕現在的教學不斷強調學生的主體性，但教師的地位仍然十分重要。因此，教師內涵的豐富也就必不可缺少。內涵包括哪些呢？筆者認為理論知識的豐富性和對中考題目的研究性不可缺少。

（一）理論的豐富性

人的一生都在學習，教師更應如此。當今世界，各教學論派紛紛登場，如：經驗主義論、結構主義論、人才主義論、知行論等。我們要學習尊重教育史上經典教學理論，更要關注并研究當今世界新的理論方向，與教學實踐結合，爭取創造自身特色的理論。就如本人所在學校就提出了“生態課堂”的理論：學生是課堂教學的主體，教師要通過更優的課堂教學設計和高效的課堂教學行動，使學生的潛能得到開發，每個學生都能得到發展。

（二）中考試題的研究性

歷史作為中考的一部分，教師平時更要對歷史每年的中考試題進行研究。了解出題教師的角度、考察的知識點、學生具備何種能力等。現以2012年南通市中考歷史為例：

就本次試卷各本書涵蓋的分數來看，七年級歷史9分、八年級20分、九年級21分，總分50分。所占分數比例仍與去年一致，考察的知識點和對學生的能力與去年相比，有了一些新意。

1.突出考察民生問題。民生一直是政府所提倡、所關注的內容。如2012年試題中32題：

1912年2月12日，清帝下詔退位。中國兩千多年的封建帝制就此終結，近代社會生活發生了深刻的變化。請回答：

（1）中國的封建帝制始于哪一朝代？（1分）

（2）閱讀材料：

共和政體成，專制政體滅；中華民國成，清朝滅；總統成，皇帝滅；……新禮服興，翎頂補服滅；剪發興，辮子滅；……天足興，纖足滅；放足鞋興，菱鞋滅；……鞠躬禮興，跪拜禮滅；……

——《新城代謝》（《時報》1912年3月5日）

回答：據材料概括封建帝制結束后，近代社會生活的變化有哪些表現？（不得摘抄原文）（4分）結合所學知識，說明發生這些變化的原因。（2分）

（3）百年時間，世紀滄桑。改革開放以來，特別是進入21世紀后，我們的生活發生了巨大變化。請結合家庭生活變化的情況，在“我家的過去和現在”社會調研提綱中任選兩個項目作一比較。（只需選擇兩個項目作答，如多選多答，則按前兩項的分）（4分）

這條題目中（2）（3）問題就是考察學生對于封建帝制結束后，改革開放前后（從居住條件、交通工具、通訊手段、文化娛樂）的變化。10分值得我們注意。

2.突出對歷史學科能力的考察

歷史學科能力主要包括獲取和解讀信息的能力，運用知識的能力等。歷年的試題中，單純的考察知識點已基本消失，更多的是考察對歷史概念、結論、階段特征，運用正確的辦法評價、分析歷史事件、人物的能力。如：分析概括歷史材料的能力。

下圖是我國古代以竹為原材料的造紙工藝流程圖，請判斷這種造紙法應該不晚于（ ）

A戰國 B秦朝 C西漢 D 東漢

此題考察學生對于紙的歷史知識能力。最早的紙產生于西漢早期用麻做的紙，東漢蔡倫改進造紙術，用破布等降低了紙的成本，形成造紙的一連串流程。題目中原材料為竹的造紙流程，因此可判斷朝代為東漢。

又如：華盛頓和林肯是美國歷史上兩位著名的總統。請回答：

（1）結合所學知識，說明美國歷史的發展與華盛頓、林肯密不可分。（6分）

此題就是考察學生對于歷史人物的評價能力。要求學生了解華盛頓、林肯各自的活動功績。所以此題答案就是：華盛頓，資產階級革命家、政治家。領導美國獨立戰爭，使美國獨立。頒布《獨立宣言》《1787年憲法》，擔任美國第一、二任總統。林肯：資產階級革命家、政治家，領導美國南北戰爭，維護國家統一，解放黑人奴隸。頒布《解放黑人奴隸宣言》，擔任美國總統等。

二、課堂教學的高效性

（一）導入語的“趣味性”

導入語作為一節課的開端，很大程度上決定著這節課的成功。一個充滿著趣味性，吸引學生注意力，激發學生興趣和求知欲望的導入語不可缺少。那教師的精心設計就非常必要了。

1.多媒體的使用。隨著教學手段的不斷更新，在新課開始前，教師可根據歷史課文內容，巧用多媒體，創設出形象生動的情境，就可調動學生感官，集中注意力。如：講授《三國鼎立》時，就可播放電視連續劇的歌曲，教師再巧妙設問：“你看過這部電視劇嗎，留給你深刻印象的是哪些人物呢？”再此基礎上，學生的積極性馬上被調動，課堂氣氛明顯高漲。

2.故事的導入。《百家講壇》欄目之所以受到大家喜歡，不僅在于內容更在于他傳播知識的方法。主持人往往把自己講授的知識點故事化，把書本中枯燥的內容變得豐滿、生動、有趣。因此，教師如能運用個性化、通俗的語言講解導入，肯定能受到學生的歡迎。如：《一戰的爆發》我設計了如下的導入語：戰爭橫貫古今中外，它的發生往往是由統治者或國家精心設計的，但在1914年巴爾干半島，一位塞爾維亞青年的刺殺行動，伴隨著斐迪男大公夫婦鮮血的流出，一場把全世界都卷入的戰爭開始了。

（二）歷史教學的“人文性”

人文可以理解為人類社會的各種文化現象以及人們對此的理解。學生在其成長過程中，了解各種人文現象，具備基本的人文知識，是學生自身素質提高的表現。歷史教學中的“人文性”其實就是學生能力的培養。也是學生審視問題的視角、認識問題的過程、解決問題的辦法及評價問題的手段等。

（三）歷史教學的“道德性”

中學歷史教學終極目的是為國家培養有道德的合格人才做好準備。道德是一個國家，一個民族的靈魂和精神家園。因此，歷史教學更應加強德育教育。如林則徐的虎門銷煙，通過鴉片的危害了解清政府禁煙的立場，英國則以此理由發動鴉片戰爭。通過這些事情的講述，認識到西方資本主義國家資本原始積累的血腥性、罪惡性，激發學生的愛國之情和社會正確的價值觀。

（四）歷史教學的“現實性”

歷史是以現實社會生活和人類歷史作為學習和研究的過程。歷史于社會現實密切相關，現實社會是人類歷史發展的結果。同樣社會現實也在推動歷史的發展。

因此，平時的歷史教學中，我們就強調歷史于社會現實的密切聯系，注重學生的主動學習，提倡體驗、探究、參與、合作、討論等，盡量從學生身邊的生活和社會現象入手，充分考慮學生現階段的知識獲取過程。

如：初二歷史教學中對于甲午中日戰爭設計時，可用現實生活中的熱點“釣魚島”的事件引入。指出：釣魚島事件是日本精心策劃、蓄謀已久的。教師利用日本政府的文件中所寫的日本的利益線，早在清朝時，就有前車之鑒——甲午中日戰爭。以這樣的思路引入本課，學生可把社會熱點和歷史聯系在一起，既了解歷史知識，又了解社會熱點，兩者的結合對于歷史把握度明顯增強。

（五）復習的“系統性”

中考歷史涉及的知識點多，尤其是材料題考察學生的知識點之間往往有密切的聯系，這就要求教師在復習課中注重知識點的系統性。

如：以“資本主義社會的建立和鞏固”為主題進行復習，我就設計了如下的知識網絡：

通過這樣主動知識體系，立足整體，縱觀全局，進行知識點之間的整合、優化等，有益于學生對教材知識點的理解，大事之間關系的把握等。

這些都是本人的實踐之談，其中肯定有些不足之處仍需改進，但本人相信，只要我們精心設計，恰當運用，歷史教學就一定能獲得同學們的青睞，歷史課堂效率就一定能提高。