試析體育教學中的主導性與主體性的關系

教師的主導性是對應學生主體性的概念。主導性表明了教師在教學中的主要地位和主要責任。教師的主導性不是指對學生的主宰，而是指在主要方面對學生的引導與指導；教師的主導性不只限于在學科課程的“講授起主導作用”，而且“對整個教育教學活動起領導組織作用”；教師的主導對學生來說是一種主要教育影響力。學生的主體性是指在體育教學活動中，作為學習主體的學生在教師的教授、指導和引導下所表現出的積極的態度和有獨立性的、有創造性的學習行為。

一、主體顯現主導

任何一門學科的教學，它的本質都是教師和學生雙向交互的過程，它是以教學目標和教學任務為內容，以教師育人和學生求知受教育為介質的教授過程。因此，體育教師的主導作用，主要是體現以學生為主體而構建的一種平等和諧與友好的師生關系。體育運動具有趣味性、技藝性、對抗性、競爭性以及競爭結果的即時性和不確定性，所以很容易感榮學生的情緒，使他們對體育運動產生濃厚的興趣，有利于學生積極參加體育運動。

體育教師是學生身心發展、體質增強的領導者和組織者，學生身心的發展和體質的增強是體育教學的核心任務。教師主導作用的體現是在以學生為主體的教學環境中進行的，教師的“導”是針對不同的教學對象，科學地、有目的地、有計劃地展開體育教學和課外活動，把體育的基礎知識和基本技能傳授給學生，使學生“健身有道、強體有術”，并激勵學生經常參加體育活動，讓學生知道科學鍛煉身體的方法，養成定期性體育鍛煉的良好習慣，為學生樹立終身體育意識奠定基礎。在教學過程中以學生為主體是為了積極調動學生的情緒，讓學生的潛能在教學中得以發揮。

根據教學的一般規律，可以把教師的主導和學生的主體看成是同一事物的兩個方面，二者既有聯系又有區別，學生的主體性是在教師的主導作用宏觀調控下得到體現的。在教學過程中以學生為主體，從另一方面來說就是更好地體現教師“導”的作用和“導”的質量。體育教師的主導作用就是為了構建良好的課堂氣氛，充分調動學生的積極性。師生建立友好關系，相互學習，讓學生從內心感受教師的良好形象，認為教師是值得尊敬，值得信賴的。體育教師與其他教師的主導作用不僅在上課形式上有區別，而且在上課所產生的效果上也有本質區別。因此，在體育教學過程中體育教學的特殊性是必須要慎重考慮的，通過傳授體育知識和形成運動技能來改善學生身體素質，促進學生的身心發展。

二、主導顯現主體

教與學是一個互動過程也是雙方相互作用的過程，教學效果的好壞要看是否體現了學生的主體地位。怎樣才能上好一節課，第一要在有序的情況下進行，在有紀律的范圍內讓學生個性得以發揮。沒有紀律作前提，課堂就像是一盤散沙，學生的主體地位也不能很好體現。體育教師的主導作用，就是保證體育教學順利進行，構建一種活躍的課堂氣氛。在體育教學過程中，學生是主體，教師要發揮主導作用，就要針對不同學生的特點，采用小組加強式教學使學生都能得到不同程度的提高。體育教師要針對各個學生的身體素質和能力異因材施教，必須全面了解學生的身體狀況，一切從學生的實際出發。如果教師對自己的學生不夠了解則教學就會沒有力度沒有效果徒勞無益。

體育教師的主導作用和學生主體地位有時可以進行換位思考，雙方才會更加深刻的了解對方。教師的主導是以遵循學生的認知規律，適應學生身心發展的需要為前提，根據教學內容和學生的特點創設良好的情境。在主導中體現主體是一種內在的教學表現形式，教師通過導趣、導學、導法，建立一種新型的師生關系，讓學生在教師的“導”中充分體會到自身的存在和運動的快樂。

教學過程是由教師和學生所組成的共同活動，雙方在此活動中構成一對基本矛盾，它反映在教師的教學要求和學生的學習動機之間；教師教學內容和學習興趣之間；教師的教學方法、手段與學生水平、能力之間都不同程度存在著各種矛盾。在教學過程中體育教師必須考慮到一個重要的問題，即：在教學實踐中如何更好的發揮教師主導作用和重視學生主體、個性相統一。因此，在創建新的教學模式時，要堅持以教師為主導和重視學生的主體性相統一的原則。

在教學過程中教師的主導與學生的主體形成互補關系，學生的主體地位是需要建立在和諧的教學氛圍之中的，它不僅遵循教學的規律，也充分體現學生的個性特征。而教師主導作用的形成又要以學生為主體的教學模式展開。主導與主體是和諧統一的有機整體，是一個事物的兩個不同層面。主導是對主體的一種有效調控，反之，主體又是主導作用有效發揮真實的體現。在教學實踐中，教師的主導是以提高教學質量為目的，學生主體地位的確立也是在向這一目標靠攏。在教學過程中，學生的主體性與教師的主導性的關系不能只強調學生的主體性而淡化教師的主導性，也不能只強調教師的主導性而淡化學生的主體性。教師的主導性和學生的主體性是一個有機整體，教師指導學生是為了更好的發揮學生的主體性。只有教師正確的“導”和學生主動的“學”，才能使體育課成為有效而有意義的教學活動過程。