合理創設情境，增效數學課堂

《新課程標準》要求我們，數學教學應該體現基礎性、普及性和發展性，使數學教育面向全體學生，實現人人學有用的數學；人人都獲得必須的數學；不同的人在數學上得到不同的發展。因此，數學教育要以學生的發展為本，把學生的個人知識、直接經驗和現實世界作為數學的重要資源。要根據學生的年齡特征和認知特點組織教學，注重激發學生的學習積極性，向學生提供數學活動的機會，以讓學生真正理解和掌握基本的知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。要實現以上的目標，教師必須努力把課堂教學同生活實際聯系起來，在數學教學中創設適當的情境，讓學生在現實情境中體驗和理解數學。下面結合自己的數學課堂教學經驗，介紹幾種創設教學情境的策略。

一、創設問題型情境

問題情境是促進學生建構良好認知結構的推動力，是體驗數學應用，培養創新精神的重要措施。思維發展心理學的研究也表明，學生思維的發展是外部活動轉化為內部活動的過程。因此，教師應盡量給學生設置具有思考價值的問題或懸念，激起學生求知的欲望。

新課程體現了數學知識的“生活化”，使學習更貼近實際，貼近生活，讓學生深刻體驗到數學就在我們的身邊，認識到“數學源于生活，寓于生活”。為此，教師可以用生活實例來創設問題情境。如教學“打折銷售”時，可提出這樣一個生活情境“某個體商販在一次買賣中同時買出兩件上衣，每件都以135元出售。若按成本價計算，其中一件盈利259毛，另一件虧本259毛，這次買賣中商販賺了還是賠了？”學生經過一番討論、猜測后，教師指出，通過“打折銷售”的學習，我們就能明白商品的成本價、售價、利潤、利潤率等有關知識及它們之間的關系，就能輕松地解決剛才的問題了。

應該注意的是，教師設計的問題情境，應符合學生的認知規律，力求從學生實際出發，從現實生活中選擇學生所熟悉的、感興趣的，或者具有懸念的生活素材，以增強學生的好奇心和學習動力。

二、創設活動型情境

實踐活動是知識即容的再現，通過學生熟悉的活動和游戲，使學生感受到生活周睛地有數學，學習數學的目的就是用來解決生活中的實際問題，并運用所學知識去探索新知。因此，在教學中教師要根據學生心理特點，創設活動情境，為學生提供操作 實踐的機會，使學生通過動手、動腦動口，把抽象的知識轉化為可感知的內容，讓他們盡情地展示自己。如在教學“展開與折疊”時，教師課前布置學生帶一把小剪刀和幾張舊的掛歷紙。上課時，教師首先讓學生剪一剪、折一折，在活動中，認識棱柱的某些特征，了解圓柱、圓錐的側面展開圖。經過大量的展開與折疊的 操作活動后，進一步發展學生的空間觀念，讓學生根據展開圖判斷立體模型，根據立體模型想象展開圖形。最后，讓學生再動手制作簡單的立體模型。整堂課在活動情境中開始，又在活動情境 中結束。學生個個動手，人人參與，在活動中掌握知識，積累了數學活動經驗。

三、創設探究型情境

教師創設有助于學生自主學習的問題情境，在設計教學方案時，不是直接以感知教材為出發點，而是把教材上的知識點改編成需要學生探究的問題，激發學生的探究興趣，讓學生在嘗試中體驗和創新，使傳統意義上的教學過程變為學生對數學問題進行探究、解決的過程。

“截一個幾何體”的課堂教學拓展訓練中，教師可創設這樣一個探索情境：如果用平面截掉長方體的一個角，剩下的幾何體有幾個頂點、幾條棱、幾個面？學生紛紛切起了自己的蘿卡（正方 體、長方體），說出了多種答案，有的同學還爭了起來。通過動手操作、討論交流，最后歸納出完整的答案：當截面不過頂點時，有 10個頂點，15條棱，7個面；當截面過一個頂點時，有9個頂點，14 條棱，7個面；截面過兩個頂點時，剩下的幾何體有8個頂點，13條 棱，7個面；截面過三個頂點時，有7個頂點，12條棱，7個面。在這樣的情境下，學生自主探索的熱情濃厚，合作交流的氣氛活躍。并經歷了從多角度認識問題，嘗試解決不同答案合理性的活動，既使學生進一步理解了所學知識，又培養了學生發散思維能力。

四、創設信息型情境

現代信息技術的發展對數學教育的價值、目標內容以及教與學的方式產生了重大的影響。新課程標準要求教師在教學活動中應根據學生實際，盡可能多地使用各種教學媒體，積極開發利用各種教學資源，為學生提供豐富多采的學習素材，以培養學生 應用現代信息技術解決實際問題的意識和能力。

教學“圖案設計”時，教師可以創設這樣一個情境：教師利用多媒體、投影片展現豐富的幾何圖案，在學生欣賞過這些美麗圖案后，告訴學生，“這些圖案只要用圓規和三角尺就可以畫出來，你想學會嗎？”然后，師生一起探究這些圖案的畫法，并激勵學生大膽創新與設計。通過圖案設計，學生進一步熟悉了圓規的使用技能，了解了將圓六等份、三等份的方法。同時，讓學生在電腦上畫圖，設計圖案，學生的興趣非常濃厚，設計的圖案豐富多彩。

總之，創設數學課堂教學情境的方法是多種多樣的。教師要因地制宜，合理使用，創設出更具新意的課堂教學情境。