淺談初中學生寫作能力的培養

【摘 要】教師要力圖引導學生說心里話，寫真情實感；創設各種條件讓學生有話可說，有話要說，把話說好；鼓勵學生說自己的話，說與別人不同的話。

【關鍵詞】引導 積累 激發 熱情 技巧

寫作能力是語文素養的綜合體現，學習寫作成為學習和運用語言文字的重要內容。可長期以來，對于大多初中學生來說，作文課是令他們頭痛的課，寫作也是一件令他們頭痛的事，覺得無話可說，無啥可寫，如何培養學生的寫作能力也就成為老師的一大難題。根據近年來我的語文教學實踐，我認為培養學生的寫作能力應從以下三個方面入手。

一、積累寫作素材，豐富寫作內容

1.在生活中積累素材。生活是作文的源頭，學生作文的思想、觀點、感情及一切材料都來源于現實生活。如果學生生活豐富，接觸的事物多，見識廣，視野開闊，感受就會深刻，寫起作文來就會左右逢源、觸類旁通。學校里有豐富多彩的校園生活，如：文體娛樂、主題活動等；家里有溫暖幸福的家庭生活，如：父母之間的互敬互愛、對子女無微不至的關愛、家務勞動等；社會上，那些令人感動的人和事、繁榮的市場經濟、奇異的家鄉變化等，這些都是充滿著特色的鮮活材料。

2.在語文課中積累材料。語文教科書所選入的語文閱讀文章，文質兼美、典范性強，是教師指導學生寫作的最佳范文。教師要充分利用這些課文的作用，引導學生學習作者觀察、分析事物、表述思想的方法。要給學生充足的時間和空間廣泛閱讀，讓學生在閱讀中享受“美文”熏陶，體味謀篇布局，達到善于借鑒、運用自如的目的。

3.在課外閱讀中積累素材。廣泛閱讀是寫好文章的基礎，對于初中學生來說尤為重要。古人云：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也回吟。”“讀書破萬卷，下筆如有神。”如果語言積累不足，寫起文章來，就難免“無話可說”。教師不僅要要求學生多讀課外書籍，還要做好督促檢查，擴大學生知識面，充實寫作材料。教師要從實際出發，向學生推薦一些童話、寓言、歷史故事、民間故事、科幻小說以及中外名作名篇等，讓學生自主閱讀自主感悟。

在不同作者的筆下，同一事物是千差萬別的、絢麗多彩的。每個人都有自己的觀察世界的方法，自己的風格和語言。那些動情的畫面，精彩的描繪，形象的比喻，優美的詞句、語段、表達方法，都要取其精華，這是寫好作文的基本功。老師要引導學生在閱讀過程中，自備筆記本，隨時摘抄好詞佳句、精彩片段，寫下自己的心得體會，養成不動筆墨不讀書的習慣，并將所學運用到自己的文章中去，為自己的文章增色增輝。

二、培養寫作興趣，激發寫作熱情

寫作興趣是提高學生寫作能力的前提。愛因斯坦說：“興趣和愛好是最大的動力。”興趣是最好的老師，一個好的老師是最善于培養學生興趣的人。初中學生對作文普遍感到困難，談“文”色變，產生厭學情緒，就是對作文缺乏創造激情和創造動力。如果老師不及時醫好這塊心病，那么寫作教學將事倍功半。

.一位初二年級的老師以這樣的方式來激發學生的寫作欲望：“同學們，我們在一起學習、生活已有一年多的時間了。在這期間，我們朝夕相伴，和睦相處。早晨，我在走廊上迎接你們的到來；傍晚，我在走廊上目送你們滿載而歸；比賽場上，有我們忘情的呼喊；春游時，有我們歡快的笑聲。我發現我越來越喜歡我們這個集體。每一張笑臉都給我留下了美好的印象，每一個同學都給我留下了美好的回憶。近來，我突然萌發了一個愿望，可又不好說出來……”“說呀，您說呀！”大家叫起來。“我非常想去你們家玩。”老師觀察同學，發現他們個個流露出“歡喜”的神情。“可我怎么尋找你們家呢？”正在學生們為難之時，老師說：“我有一個一箭雙雕的方法，不知你們……”還沒等老師說完，他們就熱情地吵斷了老師的話語。見火候已到，老師便揮手在黑板上寫下了《老師，您這樣尋找我的家》。學生消除了對寫作的神秘感和畏懼心理，寫作興趣隨之而來。

三、掌握寫作技巧，提高作文能力

培養學生寫出高質量的作文，就必須讓學生掌握一定的寫作技巧，用心去發現，這樣才能把課本知識引入生活。如：寫事的記敘文，要注意給學生交代清楚記敘文的六要素，即時間、地點、人物、事件的起因、經過和結果。寫作順序方面，可以按事情的發展順序來寫，也可以按時間的先后順序，或者倒敘順序來寫。不過，要根據實際情況加以選擇。寫人為主的文章要遵循寫人的表達方式來要求學生，要注意人物的肖像描寫、動作行為描寫、語言描寫和心理活動描寫等。寫景狀物的文章，要注意靜態與動態的描寫。觀察人、事、景、物要有一定的觀察點，或由近到遠，或由遠到近，或由下到上，或由上到下，或按一定的空間位置，或不同地點的轉換來觀察。說明性的文章，要合理安排說明順序，才能說得清，說得明白。議論文，不僅要明確論據和論點之間證明與被證明的關系，還要采取恰當的論證方法，才能做到有理有據，條理清楚。

培養學生寫出高質量的作文，還必須教給學生觀察事物、思考生活的方法。如：觀察校園里的行道樹，為什么有的粗壯繁茂、有的纖細瘦弱？它們同種同類，生活在相同的土壤、相同的自然條件下，為什么會有這么大的差異？在引導學生思考這些問題的時候，首先要明確樹木的生長需要從地下汲取營養（有機物、無機鹽、水），還需要充足的陽光、空氣。也可以引導學生通過擬人化的方式，去想象這些樹在成長過程中所發生的故事。假若，一棵樹在成長過程中因為一個小小的“失誤”，導致了它比周圍其他同伴瘦弱，那么其他同伴就會比它更多的爭取到陽光等營養，從而對它形成“惡性循環”。由此，更進一步的思考到我們的學習和生活，思考到人生，深化了作文的主題，增加了文章的深度和力度。

總之，培養初中學生的作文寫作能力是一個系統的工作，是一個由低到高的循序漸進的過程。在作文教學中，不僅要教給學生寫作方法，更重要的是教給學生觀察生活、認識事物的方法，讓學生在豐富多彩的生活中攝取寫作材料，激發學生的寫作興趣，提高作文水平，讓寫作真正放飛學生的夢想和心靈。

【參考文獻】

[1]王鵬偉. 中學作文教學研究. 東北師范大學出版社，2000.