“四式一體”教師培養模式的構建

【摘 要】教師是實施素質教育的主力軍。當前，農村教師隊伍現狀令人擔憂，教師教育觀念陳舊，年齡老化，知識結構不合理。大多學校以傳遞、告知、訓練的方式來造就教師，這樣的結果往往培養出的教師成為課程內容的傳遞者，專家意見的執行者，與新時代培養創新人才所需要的新型教師有天囊之別。筆者從自己實踐多年的經驗出發，總結教師培養的“四式一體”模式。

【關鍵詞】四式一體 教師 培養 模式

素質教育是中國的特色教育，實施素質教育，首先必須提高教師素質，教師是整個實施素質教育的主力軍。作為一名校長，通過多年的辦學經驗，總結以往的小學教師培養習慣以傳遞、告知、訓練的方式來造就教師，這樣的結果往往培養出的教師成為課程內容的傳遞者，專家意見的執行者，與新時代培養創新人才所需要的新型教師有天囊之別。要使小學教師有個性，有能力啟發學生的智慧激發學習的求知欲，有能力開發學生的潛能，學校必須注重教育教學與教師培養的雙邊關系，具體來說有以下幾方面：

一、體驗式的師德實踐

體驗式培訓是有力量、有效且具影響力的培訓方式。這是在20世紀初的德國，在沒有多少人懷疑捧讀教科書和課堂授課的教學模式時，曾在牛津授教的教師科翰（Kurt Hahn）忽然向自己發問：有沒有更好的方式，讓教育更豐富？科翰覺得，這如同學游泳、學腳踏車，因為經驗來自親身體驗，就會深刻得終身不忘。他希望建立一所學校，以“做中學”的方式來實踐他的教育思想。體驗式培訓是個過程，是個直接認知、欣然接受、尊重和運用當下被教導的知識及能力的過程。它特別適合處理人生中重要的事物，它在尊重之下去碰觸人們深層的信念與態度，深植于內在的情緒、沉重的價值觀，或相當難熬的人性課題！如每一個學期，我們由校長帶隊，組織全體教師走進軍營，通過學習軍隊的精細化管理，體驗軍人嚴守軍紀的優良傳統，親身感受軍容軍貌。通過學習和活動，提高教師的思想素質，達成共同的價值取向。再如學校開例會，我們安排在一個教室里，教師坐在學生的位置，感受著學生的感受，這樣教師對學生就多了一份了解，在教學中更關注學生的感受了。

二、階梯式的專業培養

由于我校是城郊結合處，曾經培養的很多骨干教師已經跳入高一級的學校，學校長期出現人才貧窮，教學、教科室、教研組長、年級組長，許多崗位，“捉襟見肘”。這樣就使得我們學校教師的教學專業發展形成了一定的影響。要提高教師專業化發展的意識，建立適合教師專業發展的培養機制，就要讓教師看到專業發展的前景，規劃自身的專業發展，確切地說，這種培養機制是教師專業發展的導向標。階梯式培養機制主要分為以下幾個方面：

第一臺階：創建校本教研平臺

教師專業化成長過程中，離不開專業機構的指導與培訓。以暑期辦班形式對教師進行工作技能的通識培訓，是對教師進行專業培訓的主要途徑，但依然不能滿足全體教師專業發展的不同需求。針對這個問題，我們嘗試開創新的校本教研方式——三輪磨課（個體研究→同伴互助→提煉展示）。這種培訓模式實現了三大轉變：變“無主題”為“有主題”； 變“單槍匹馬”為“同伴互助”；變“一次上課”為“二次上課”。充分發揮了校本培訓全面提升教師教學水平，通過這個教研平臺，很多優秀的教師脫穎而出。

第二臺階：學科引領，組建學科中心組

學校精心選擇那些愛崗敬業、師德高尚、教學和管理水平高的教師擔任中心組組長，學科帶頭人，他們就成為了學校教師培訓工作的重要力量，學校加強對他們的培訓與領導，使他們明確自己的職責和義務。學科組長要抓好常規教研活動，如業務學習、集體備課、聽課評課、收集外地教研信息，及時總結本學科教學與教研經驗等，還要積極參與教育教學管理，即檢查教師教學計劃的制訂、完成情況，考核評價教師的業務水平、工作能力，落實各項規章、制度等。

三、沙龍式的涵養提升

讀書是教師專業成長的有效途徑。只有熱愛讀書的教師，才能培養出熱愛讀書的學生，才能營造出整個社會熱愛讀書的良好氛圍。教師精神成長，需要豐富的閱讀滋養；教師專業發展，需要經典的教育專著引領。為了全面提升農村青年教師隊伍整體素質和教育教學技能，學校可以開展各式的讀書沙龍活動，創設各種載體讓教師靜下心來學習思考，并不斷加強理論學習，不斷提高自身素養。如我們學校以“文昌閣讀書會”活動為抓手，舉行了“古城尋跡、細讀經典、紅樓之韻”等一系列活動。讀書活動也確確實實成為我們師德教育、教師人文底蘊豐厚和教育業務水平提高的有效途徑。如每周前后上的讀書心得交流正是最好的體現。上學期為教師們精選了《紅樓夢》，先由老師自讀，再請大專院校教授為老師們解讀“紅學”，這樣不斷地把我校教師的閱讀推向更高層次！我們把教師讀書心得匯編成冊。現在，教師閱讀已成為我校教師的自覺行為，正如我們老師在交流會上講的“讓閱讀變得像我們呼吸空氣那么自然！”從多個層面，我們不難看出我校的讀書活動在平凡中偉大。

四、融合式的科研發展

教育科研是教師的教育素養轉化為教學效果的中介和橋梁，是理論向實踐轉化的必經之路。然而在現實教學中，有豐富教學經驗的教師，卻不會用“寫”來吶喊自己“所見、所聞、所思、所感”。甚者出現只教不寫。另一方面，有部分寫得很好的教師，卻不能整合自身的教學實際，寫和教成了兩道平行線，這樣就造成了教學經驗的局限性和片面性，影響了教師的成長。我們要將教學活動和科研緊密結合起來，真正做到教科研。首先我們在09學年就提出了學校工作課題化的策略，校領導帶頭承擔課題，從學校層面解剖課題的實效性。再者，我們鼓勵教師積極做課題，把平時教學中的困惑用做課題的方式去研究，去思考。然后我們安排教師在盡量不影響日常教學的情況下，利用課余時間參加有關的學術研討會，拓寬知識面和開闊眼界，參加學習的教師回來及時總結，上交一篇反思或執教一節模擬課。

總之教師的培訓，不僅是一項工作，更是一項事業，是一門科學，尤其是在新課程理念下的教師培訓工作，呈現出許多新的理論和實踐問題，需要面對、需要研究、需要探討。