淺析新課程背景下的中學體育德育評價研究

【摘 要】中學體育德育評價是體育德育不可缺少的組成部分， 它對學生德育素質的發展起著定向、調節、激勵、內省、肯定等多種促進作用。傳統的體育德育評價存在著過于重視德育認知評價， 而忽視體育德育實踐評價的傾向。這種評價觀違背了體育德育本質上是一種實踐性教育的特性， 不能有效地推動學生的體育德育實踐， 造成中學生德育的畸形發展， 乃至雙重人格現象大量存在。因此， 新課程改革呼喚新的體育德育評價理論。

【關鍵詞】新課程 中學體育 德育評價

體育德育是指體育教育者在體育教學活動中按一定社會或階級的要求，有目的、有計劃﹑有組織地對受教育者施加系統的影響，把良性的社會思想和道德轉化為個體的思想意識和道德品質的教育。體育德育教育的滲透比起其他學科有明顯的優勢，體育教學中學生的各種思想意識和言行一般不是表現在口頭上，而是從他們的實際行動中表露出來的，這就是體育教學不同于其他學科教學的一個顯著特點。通過各種身體活動，教師根據學生的言行舉止，有針對性地進行德育滲透，既具體又實際，其效果是其他學科所不及的。體育學科的教材、內容，本身就具有較強的思想性，它處處與人的思想品德、意志品質緊密地聯系在一起，更何況道德不是教出來的，而是作為主體的學生在與環境的相互作用中自我建構而成。根據學生的身心特點，挖掘適合學生認知水平和接受能力的德育因素，循序漸進地在體育教學中進行德育滲透，引導學生逐步樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀、審美觀，使學生們不僅喜愛體育活動，更要在體育活動中感受一種體育精神，樹立拼搏的決心和信心，勇往直前；體驗勝利和失敗的情感，激發學生的拼搏進取精神；培養學生的團結合作意識，立足生活本身，使德育置于整個自然與社會生態系統之中；尊重學生的感受，注重學生的生活體驗，認同學生的生活經驗，鼓勵學生的生活實踐，讓體育德育似春雨潤物般滲入學生的心靈深處，內化為他們的生命需要。

1新課程背景下中學體育德育評價的思路

1.1中學體育德育評價的指導思想。從新課程改革前的教學大綱來看，中學體育德育評價在指導思想上為指導，強調為社會主義現代化建設服務。這一指導思想的立足點是體育德育的社會性價值，強調體育德育的外在功能，從而導致體育德育的政治化、成人化，道德理想化色彩濃厚，而相對忽視體育德育的本體功能，忽視學生獨立人格的培養。因此，在這一思想指導下的體育德育，主要是以體育道德知識傳授、灌輸與學習為主要特征。而基礎教育課程改革以后，中學體育德育應該回歸生活和人性化傾向，構成了學校體育德育課程的指導思想，如《品德與生活》和《品德與社會》。課程標準則強調中學體育教育是為終身體育思想教育奠基；強調品德的培養回歸生活，課程的設計立足于中學生的生活世界，從中學生生活出發，而不是從規范出發；強調中學生是道德的主體，應把積極引導中學生的發展與尊重中學生結合起來，提倡中學生在教師的價值引導下自主建構自己的道德；強調體育德育的綜合性，即把行為習慣、知識技能的培養與態度、情感的培養結合起來，把社會生活的各個要素結合起來，把體育德育同其他教育活動結合起來。

1.2中學體育德育評價的目標。在目標要求上，為扎實推進素質教育，切實加強中學生的思想道德建設，大力構建和諧社會，本著德育為首、教育為主、育人為本的辦學宗旨，體育德育工作應著眼于學生良好思想道德品質與行為習慣的養成，著眼于學生綜合素質的全面提升，努力培養高素質的一代新人，為社會持續、快速、健康、和諧發展做出新的貢獻。基礎教育課程改革前的中學體育德育，雖然強調良好道德品質的培養，文明行為習慣的養成，正確世界觀、人生觀和價值觀的確立，但在目標層次結構上主要側重于學生的認知發展，強調道德知識和規范的掌握，而對學生品德能力、道德情感和態度的培養則重視不足。而新課程標準在課程目標設計上顯然有較大進步，它不僅對學生的認知提出要求，而且對學生的學習過程、學習方法和情感價值都提出了更高的要求。

1.3中學體育德育評價的內容。在全面推進素質教育的過程中，中學體育教育勢必以德育教育為重點，我們要進行體育德育過程的優化，必須圍繞體育德育的針對性和有效性，抓好體育德育的層次性、互動性和主體性。從基礎教育課程改革前歷次的教學大綱來看，中學體育德育內容主要包括愛國主義教育、集體主義教育、社會主義教育、民主與法制教育、勞動教育、辯證唯物主義和歷史唯物主義教育以及身心健康教育等內容。這些教育內容一直以來都是我國體育德育的主要內容，它幾乎涵蓋了社會生活的方方面面，而且許多內容仍然是我國社會主義現代化建設所需要的，特別是愛國主義教育、集體主義教育和社會主義教育等依然是我國體育德育的主旋律。但不容忽視的是，我國體育德育內容在選擇上，更多是以社會價值取向為主，是為體育德育社會功能的實現服務的，而對中學道德發展的實際和中學生生活實際考慮較少。而新課程標準在內容設計上則從中學生的生活情境出發，與中學生生活密切相關，以中學生生活為軸心來選擇內容，用三條軸線和四個方面組成課程的基本框架。三條軸線是：中學生與自我，中學生與社會，中學生與自然；四個方面是：健康安全地生活，愉快積極地生活，負責任有愛心地生活，動腦筋有創意地生活。

2新課程背景下體育德育評價新體系的構建

過去，體育德育課程的評價基本上采取同其他學科沒有多大區別的方式和方法，學生應付考試，主要靠死記硬背；教師檢查教學效果，主要看考試成績。隨著教學改革的不斷深入，體育德育評價改革也勢在必行。新課程標準在評價的功能與方法上，呈現出新的特點，即注重對中學生學習過程的評價，注重發展性評價與綜合性評價；在評價過程中，注重評價主體、角度和尺度的多樣化；注重評價方法的多樣性。新課程標準更加注重體育課程資源的開發與利用，體育課程資源不再僅限于傳統意義上的教材，體育課程資源的開發與利用是多樣性的、開放性的，其內容涉及學校課程以外的各種物質和精神文化。

中學體育德育評價的內容應從以體育德育知識為主走向以體育德育行為為主。中學生的體育道德發展具有社會性和實踐性，這是體育的學科屬性所決定的。所謂社會性，是指中學生的體育德育行為活動總是發生在一定的社會生活中，脫離社會生活的體育德育是不存在的。所謂實踐性，是指人的思想、道德、人生觀、價值觀等，是在社會實踐中逐步形成的，有明顯的養成性，沒有相應的體育德育實踐活動，學生的體育道德就不可能形成。體育德育評價的根本目的不是為了讓學生掌握體育道德知識，而是為了促進學生的體育道德發展。我們不否認體育道德知識教育的重要性，體育德育知識教育對于學生掌握道德行為準則，判斷、辨別自己和別人的體育德育行為具有重要的作用；我們不否認體育德育知識評價的重要性，沒有一定的體育德育知識評價，教師就無法確切了解學生對體育道德知識掌握的水平。

體育教師應做有心人，把發生在生活中特別是發生在學生體育活動中有爭議的體育道德事件搜集起來，引進課堂，組織學生進行分析和評價。

3結語

體育德育評價理論是一個復雜的體育評價系統，必須依賴于教育家對有效德育反饋信息實時分析與決策。它是伴隨教育評價理論的發展而發展的，從對學生體育成績的評價到注重學生綜合素質的全面評價，進而又擴展到體育德育課程的全面評價，對調節、改善、提高體育教育活動的作用和效果發揮了積極意義。雖然中學體育德育評價理論初見端倪，但那只是浮光掠影式的、不完善的，在新的課程背景下舊的評價理論就更不能滿足體育德育評價要求。因此，新的課程呼喚新的體育德育評價理論。

【參考文獻】

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