影響探究式教學的因素

探究式教學的影響因素有很多，不同的標準有不同的劃分方式。筆者以下就教師因素、學生因素、探究內容、探究環境等四方面分別進行闡述。

1 教師因素

1.1 教師的教學觀念

教師的觀念對實施探究式教學有很大的影響，教育觀念對探究式教學有指導作用，是其基礎和內在依據。就總體而言，教師對科學的本質的認識，對科學教學原理的理解在很大程度上決定了他會給學生怎樣的教育；就具體而言，教師的觀念直接影響到教師對知識的獲取與解釋、明確和選擇當前教學任務、解釋教學內容、選擇評價方式。

1.2 教師控制點

教師控制點是指教師將學生的好或壞的學習表現歸為外部或內部原因的傾向。有些教師傾向于內歸因，他們認為學生的成敗更多為教師自身的因素，教師能夠控制或至少能夠強烈地影響學生的成就和動機。而有的教師則傾向于外歸因，他們認為學生成績的好壞更多是取決于學生的能力、客觀條件等環境的因素，自己是無法或很難影響、控制學生的學習動機和行為。教師持哪種控制點對其教學活動及學生的成績有著顯著的影響， 一般來說，持內歸因的教師會主動調整自己的教學，采用積極的態度和行為去影響學生的學習活動，結果可能會進一步促進學生的發展；持內歸因的教師則可能會傾向于怨天尤人，聽之任之，結果可能會使學生更消極地學習。

1.3 教師的教學情緒

在教學過程中的各個環節無不滲透著教師的教學情感。而課堂教學是師生雙方有意識的教與學的交互活動，學生必然會受到教師教學情感的影響。積極、愉快的教學情緒會提高教師的教學主動性，使教師主動投入到教學過程中，對教學起到推動作用；而消極、倦怠的教學情緒則會導致教師無心教學，阻礙教學活動的順利進行。此外，教師的教學情緒對課堂的教學氛圍起著決定性的作用。教師高漲的教學情緒能夠感染、喚醒、激發學生的學習熱情，讓學生主動投入到學習當中；而教師消極的教學情緒會使整個課堂的氣氛變低沉，會把學生已有的學習熱情撲滅，學生無法提起學習興趣。因此，教師的教學情緒是教學成敗的關鍵因素之一。

1.4 教師的知識儲備

當代教師的知識結構是呈動態的，隨社會的發展而變化，就當前生物教育的要求而言，教師知識結構的內容至少包括系統的理論素養、精深的專業知識、廣博的跨學科知識和基本的教育心理學知識等四個方面。

2 學生因素

加涅認為，開展有效的探究式教學必須滿足以下三個基本要求：第一，要有能提高學生探究技能與策略的專項練習，且這些技能與策略能遷移到其他情境中；第二，學生要有廣泛的、概括化的背景知識，如果學生對某個問題一無所知，便不能做出相應的、方向正確的思考；第三，學生要具有辨別好、壞假設的背景知識。因此，學生在探究學習時必須要具備以下幾方面：首先，有明確的學習目的。明確的學習目的是學生主動學習的動力，也是學習者學習道路上的啟明星，為學習指明了方向。其次，做學習的主人。只有學生成為學習的主人，將學習歸為自己人生的重要部分時，才會積極主動地探求知識，才會對自身的認知結構、方式進行調整、變革。最后， 要掌握基本的學習策略和方法。只有掌握了最基礎的學習方法和學習策略，學生才知道如何進行探究學習。

3 探究內容

現代心理學研究成果和教學實踐表明，并非所有的內容、任意的材料都適用于探究式教學。過于簡單的內容不能引起學生的學習興趣，也無須他們通過探究發現，只需要用現有的認知結構和方式去吸收就可以掌握了；而難度較大的探究內容，容易使學生在探究過程中產生厭煩、失敗等負面情緒，對探究內容喪失積極性，不利于教學的開展和學生能力的培養。因此，探究內容的選擇十分重要，它直接影響到教學效果的好壞和學生能力的培養。

4 探究環境

探究環境是探究式教學順利展開的重要條件。良好的探究環境由時間、空間和學習材料組成。

首先，探究式教學的順利進行必須要有充足的時間。探究式教學是學生通過自己探究來獲取知識，學生在進行探究學習時需要有充足的時間思考、分析；需要充足的時間去驗證自己的假設、猜想；需要充足的時間相互探討、交流，這與傳統的直接傳授知識或機械記憶學習相比需要耗費大量的時間。

其次，探究式教學需要靈活的探究空間。探究式教學不同于傳統教學只局限于課堂中、教室里，為確保學生無論進行何種探究活動都夠安全、順利地完成，教室、實驗室及各種設施的安排必須科學、靈活，這樣方能保證探究活動的性質和活動結果的質量。

再次，有效的探究式教學還必須有多種多樣的學習材料。探究式教學的實施需要學習材料、科學設備和先進的教學手段。教師要熟悉各種教學材料，使自己能夠決定在何時、何種場合選擇最合適的材料，并用最恰當的方式去使用。同時，教師要開發、引導學生自己從圖書館、網絡、書刊、報紙等渠道獲取所需要的探究材料。