淺談綜合性學習主題的開發

語文的綜合性學習是形成“自主、合作、探究”學習方式的重要途徑。那么，教師引導學生進行綜合性學習主題的開發，充分挖掘語文綜合性學習的資源就尤為重要，下面談談我淺薄的認識：

一、整合教材資源，開發綜合性學習主題。

善于利用教材特點進行語文綜合性學習主題的開發，幾乎每篇文章都可以挖掘綜合性學習的主題、素材，能使語文學習變得趣味十足，有聲有色，使語文學習在學生眼里變得富有魅力，學生在學習中就會興趣盎然。

（一）抓住課后練習，開展綜合性學習

蘇教版第九冊《在大海中永生》課后練習5：搜集鄧小平爺爺的一個故事，講給同學聽。教學這類帶名人的課文時，我就結合這個練習開展了一次“名人故事知多少”的活動。通過這樣的活動，學生拉近了與故事中人物的距離，并自然而然地受到了人物良好品質的熏陶。在教學《嫦娥奔月》這課時，我將全班學生自由搭配小組根據聽過或者看過的神話故事、電視劇，編成課本劇又開展了一次綜合性學習，教材的延伸拓展往往可以幫助我們找到綜合性學習的更廣闊空間。

（二）結合口語交際，教材中的綜合性學習主題

口語交際和綜合性學習是《語文課程標準》中很重要的兩大塊內容，但它們又是互相融合、互相滲透、不可分割的。如蘇教版第九冊的練習4中的口語交際：小小新聞發布會。我們可以讓學生以小記者的身份，到實際生活中去采訪一次，體驗一下采訪的經歷，搜集新聞，或者通過看電視、聽廣播、看報紙等渠道，搜集一兩條有價值的新聞交流。

（三）歸類整合課文，開發綜合性學習主題

蘇教版教材所選編的課文內容豐富。《莫高窟》《埃及的金字塔》《兵馬俑》等這些課文都是贊美世界文化遺產的；《少年王冕》《鄭和遠航》《司馬遷發憤寫〈史記〉》等是寫歷史人物的；《黃山奇松》《黃果樹瀑布》《特殊的葬禮》等都是描寫自然名勝的。我們可以對這些課文進行歸類整合并加以拓展延伸。整合的基礎上提出探究綜合學習的主題，這是很有價值的策略。

（四）融合各科教學，開展綜合性學習

《語文課程標準》指出：“提倡跨領域學習，與其他課程相結合”是語文綜合性學習的實施重點之一。要努力構建學科間融合的語文教育體系，開展豐富多彩的語文實踐活動。

“詩中有畫，畫中有詩”這是很多古詩的特點。一首詩往往就是一幅風景怡人的山水畫或是一幅清新恬美的田園風光畫。從畫入手使詩意直觀化，符合學生的直觀思維特征。唱中悟情，《七律長征》《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》《清平樂 村居》故事性較強的詩詞就引導學生配曲歌唱，陶冶學生的情操。

在教學實踐中找準契合點，大膽整合，綜合各種能力，挖掘綜合性學習主題，使語文與其他學科有機溝通。另外，多元智能理論認為，進行學科整合，組織跨學科的綜合性學習，就是向學生提供發展的良好機會，也是落實綜合性學習各項目標的有效途徑。

二、拓展課外閱讀，開發綜合性學習主題

在綜合性學習中，我們經常需要突破課時的局限、教室空間的束縛以及教材的局限，開設專題性課外閱讀的綜合性學習主題。我們采用下列常規程序：【1】圍繞一個主題確定閱讀內容，如科普讀物、文學名著、科學家的故事等，一段時間安排一個專題。【2】摘記或評析所讀內容，并列出自己不理解的問題。【3】和文中的主人公寫信交流。【4】假如我是書里的主人公，續寫故事等。

主題性課外閱讀綜合性活動，不僅拓寬了學生的視野，使學生受到中華博大的經典文化的熏陶，獲得民族文化智慧的啟迪，而且有利于培養學生的問題意識及主動探究、自學自育的能力。

三、抓住家庭生活，開發綜合性學習主題

“語文是最有人性美和人情美的學科。”綜合性學習的資源主題主要在課本之外，在課堂之外。作為組織者和引導者的教師，要在豐富多彩且“活化”的課程資源中挖掘情感點，同時還要摸清學生的情感點。

充分利用學校與家庭的教育資源開展綜合性學習主題活動。如組織學生開展“我愛我家”綜合性家庭實踐活動，要求學生學習洗衣服、拖地等基本勞動技能。“捕捉父母精彩的瞬間”這個情感主題：為父母唱歌，為父母講詩文，為父母端茶，和父母說心里話，請父母講他們的戀愛故事，以此來喚醒學生情感與智慧的本性，激活學生內心原來就富有的情感火花。同學之間、學生和家長之間、師生之間都一起參與到活動中來，取得雙贏的學習交流效果。

這些語文綜合性實踐活動，既有內容的結合，又有能力的綜合，這種愛的主題教育，只有讓學生在深刻體驗后才能升華成無私的愛。

四、利用自然、人文資源，開發綜合性學習主題

《標準》指出：“各地區都蘊藏著自然、社會、人文等多種語文課程資源，充分利用學校、家庭和社區等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生學習的空間，增強語文實踐的機會。”這就要求教師要適當利用各種自然、人文資源，給學生確定綜合性學習主題，有效激發學生的綜合學習興趣。 除了利用自然資源之外，語文綜合性學習主題活動的開展還應與博物館、鄉土風俗等人文資源緊密聯系結合，可組織學生進行參觀、考察、游覽等活動。開展這些主題活動使學生成為活動的設計者、組織者，而非僅僅是個被動參與者，讓學生圍繞專題觀察生活、認識生活、創造生活，從中獲得親身經歷、體驗和感悟。

五、抓住實時動態，開發綜合性學習主題

社會有多大，語文綜合性學習的主題就有多廣闊。生活猶如一條河，汩汩流淌的源頭活水為語文綜合性學習提供了取之不盡用之不竭的素材。

2008奧運年，我讓學生搜集有關奧運明星、吉祥物、歷屆舉辦城市、項目、奧運冠軍、歷屆重大事件等內容，通過手抄報、故事會等形式交流學習奧運知識。作為活動的組織者，教師必須有敏銳的眼光挖掘生活中的“教材”，善于根據時代發展和生活實際抓住社會熱點開展活動，引導學生善于發現生活中的問題，發揮主動性和創造性綜合運用所學知識，積極探索主動體驗，以開發性、活動性和自主性為特點的綜合性學習。

語文綜合性學習課程資源在課本之中，又在課堂之外，綜合性學活動的主題伸向廣闊的自然和社會空間，有待細心的教育者在教育教學的過程中不斷挖掘和豐富。