面對特殊生情閱讀教學實踐與思考

一、我校特殊生情簡述

1. 學生閱讀環境不好。我校的生源大都是外來員工子弟，接近一半來自民辦小學，家庭經濟也決定了家中沒有更多的課外閱讀資源，缺少閱讀氛圍，缺少閱讀主動性。

2.家庭藏書貧乏。（問卷調查一：共收問卷480份，三個學段各160人）

你的家庭藏書量如何？

基本沒有任何藏書 265份約占55 %

有一點藏書，數量不多 130份約占27%

有一點藏書，數量較多 57份約占12%

有很多書刊，藏書量比較豐富28份 約占6%

3.閱讀理解難度大。（問卷調查二：共收問卷480份，三個學段各160人）

你的名著閱讀情況如何？

主題無法把握 57份約占12%

語言很深 259份約占54%

讀物與自己隔閡 29份 約占6%

其他包括多項問題 135份約占28%

二、特殊生情背景下閱讀指導的實踐

（一）落實校本課程閱讀課

針對生源情況，早在2002年我校就把“名著閱讀”作為學校“四名（名著閱讀、名曲、名畫、名影視欣賞）校本”研究之首，并在三個學段每周專設一節閱讀指導課，對不同學段、不同班級、不同程度的學生進行閱讀方法指導。

1.重視閱讀課

幾年來，每學期初學校都高度重視語文組的閱讀課計劃，要求每一位老師根據生情學情制訂本學期閱讀課計劃，并在專門的時間地點進行集體交流研討；期末再針對實施情況進行經驗總結與反思，從過程與方法、結論等落實閱讀的效度。

2.優化閱讀課

首先，解開課外閱讀教學的鐐銬。具體的學情決定了我們語文課堂必須轉變應試教育的思維，重塑對名著教學的評價機制。多渠道地為學生籌措名著閱讀資源，使學生處于“我要讀名著”與“我有名著可讀”的教學環境之中。

其次，培育閱讀主體的興趣。我們的閱讀課常常結合生情，善用文本中名著節選章節激趣；活用影視資源激趣；組織學生編導、演出課本劇，開展讀書會和朗誦、背誦比賽活動激發學生閱讀文學名著的濃厚興趣等等，盡力使學生明白閱讀是一種尋找美和欣賞美的旅程，實現名著的“悅讀”，使閱讀課成為提高學生語言素養的平臺。

（二）借助校園文化建設的平臺

清華大學原校長梅貽琦說：“大學者，非大樓也，乃大師之謂也。”這句話所要表達的意思就是，要想成就一所學校，必須走內涵發展之路，我校特殊的生源，校園文化建設尤顯重要。

1.顯性的環境文化：根據學校、生源實際，我校因地制宜，利用展板，在南樓和北樓樓底設置“名著導讀專欄”，圍繞名著賞析、方法指導和心得交流，定時更新；把文化名人圖像、事跡簡介上墻展示等，營造濃厚的文化氛圍。

2.隱性的精神文化：

（1）讀書節的熏陶

一年一度的校園讀書節，我們通過開展豐富多彩的語文活動來豐富外來員工子弟占多數的學生的閱讀面。如：

摘抄展覽：要求我校學生在閱讀文學名著時，摘抄精彩段落、名句箴言等并進行展覽評比，讓學生養成自我吸收、自我積累的習慣。

名段朗誦：組織初一學段學生開展“讀書會”或“詩文朗誦會”（鼓勵優秀學生背誦名著中的名段），通過激勵，使學生可獲得名著語言的感染以及思想精髓的汲取。

課本劇表演比賽：組織初二學生進行課本劇表演，給學生提供一個展現自我的舞臺，既鍛煉了膽量，又訓練了他們的語言表達能力，他們在展現自我的同時又能互相促進、互相學習。

心得交流：讀書節的閉幕式安排“在讀書中成長”主題交流會，讓我校學生交流讀書的內容，暢談讀書的體會（閱讀過程中的讀書筆記、讀后感、文學評論等）；在交流時營造出寬松的、自由、“百花齊放、百家爭鳴”的氛圍，使得語言積累較為薄弱的我校學生在交流中有確實的收獲。

現場作文：組織初三學生進行現場命題作文大賽，以讀促寫，大膽展示我校學生三年來的閱讀能力的提升，激發我校初一初二學段學生的閱讀動力。

（2）營造書香班級

班訓入手。讓不同層次的學生找自己喜歡且能完全理解的話語作班訓，這樣促使學生去看書讀書理解書的內涵，無聲的班訓又對他們起到耳濡目染的作用，這樣，即便是我們這樣的生情，滴水成筍的愿望就不至于可望不可即。

黑板報和學習園地也是抓手。我們在黑板報的內容上開辟了一個名為“閱讀之窗”的欄目。主題更換，“閱讀之窗”始終敞開，并在每周末及時更新。如“新書介紹”“教你一招”“閱讀快遞”“優秀讀后感”等，使“閱讀之窗”給我校學生提供了一個學習、交流的機會，也給我校學生搭建了一個展示才能的舞臺；在學習園地上張貼一些關于讀書的名人名言，并按小組進行“一周一換”，讓學生一走進教室就置身于濃濃的閱讀氛圍之中。

圖書角的建設。積極發動閱讀條件較好的學生將家中的名著有選擇性地帶到班級里來，班級里有了這么一個可供隨時借閱精彩圖書的角落，就像為我校學生打開了一扇“知識之窗”，假以時日，閱讀面不均衡的狀態就會得到緩解，班級的讀書便會蔚然成風！

（三）發揮課題的引領作用

源于我校具體的生情，乘著區“十一五”教育科研課題規劃的東風，2006年3月，語文組申請的課題《初中生名著閱讀指導的實驗與研究》被區級教育科研規劃辦立項為重點課題投入研究。我組進行了近四年的實驗與研究，取得預期成果。課題的開展，確實為我校學生名著閱讀指導鋪平一條道路。

問卷調查，摸清情況。通過調查我們了解到我校還有將近一半的學生閱讀興趣不濃，大部分學生在對名著的理解上存在較大問題。所以，我們在閱讀指導上要重視對學生閱讀興趣的培養，通過名著導讀及閱讀方法指導，幫助學生對作品的理解。

制訂計劃，統籌安排。我們從學生實際水平出發，依據教學大綱的要求，結合課堂教學的安排，制訂切實可行的計劃，以避免隨意性和盲目性，同時將名著閱讀計劃納入整個語文組教學計劃之中，從各年級語文訓練的要求出發，與閱讀教學、作文教學緊密配合，統籌安排，全面兼顧；再根據我校學生特殊具體的閱讀心理的特點，對整個初中階段的名著閱讀進行一個總體的規劃和安排，做到目標明確，循序漸進。

（四）各方引導，激發興趣

（1）教師講座

我校學生由于沒有養成讀書的習慣，缺乏讀書的興趣，家長配合的力度極小。因此結合生情，我們加強教師的引領作用。我們要求教師向學生介紹名著的作者、寫作背景、內容梗概、作品的價值等時，忌作空泛的解說，可把作品所涉及的當時的歷史大事、軼聞趣事等有關材料盡量故事化。這樣，有利于更貼近他們的實際，激發他們的閱讀興趣。

（2）同學交流

盡量營造出平等的交流氛圍。課外閱讀水平的不均衡決定了班級學生語感、積累的差異，學生的交流我們總是從優到劣，注意典型的塑造也關注后進的步伐，充分利用班會課、課前三分鐘、早讀時間等讓學生在寬松和諧的氛圍中交流讀書的內容，暢談讀書的體會，使日積月累的量變促就語文素養的質變。

（3）利用學校多媒體影視資源

針對家庭實際，我校的學生課外進電影院、看DVD的機會較少，且初一初二學段課業壓力較小的情況，每周定時組織他們觀看根據名著改編的同名影視作品，如《格列弗游記》《水滸》《三國》等，從視覺上感知名著的魅力。

三、特殊生情背景下閱讀指導的思考

筆者在幾年實踐的基礎上，且行且思，力爭在生源無法優化的客觀現實面前優化心態，優化指導方法，進而優化學生的閱讀能力。

1.以課堂教學帶課外閱讀，繼續激發閱讀興趣

一周一節的閱讀課畢竟勢單力薄，筆者建議把課堂教學作為以點帶面的主要渠道。面對我們這樣的生源狀況，我們更應該從實在的課堂教學入手，促進學生的課外閱讀的指導；在課堂教學過程中激發學生的興趣，引領學生走向課外閱讀。這樣，學生既了解到閱讀的基本內容，也能觸發學生對課外閱讀的愿望，這樣就可以解決我校學生語文基礎薄弱，閱讀面窄，家庭合力小的弱勢。

2.以“讀書卡”促“積分卡”

前面提到的《金雞亭中學學生讀書積分卡》因為學生主體閱讀環境不好、家庭藏書匱乏、閱讀內容較貧乏等，很多老師反映在實際操作時存在一定難度，這里筆者建議考慮先用“讀書卡”再定期匯總“積分卡”。讀書卡片既簡潔又直觀明了，既可以保存又可以方便攜帶，并且有利分類整理。

3.開展豐富多彩的活動，營造良好的閱讀環境

筆者認為，基于特殊的生源狀況，我校教師應更優化他們的讀書氛圍，因為我校學生大部分的閱讀習慣和能力都只能是在學校形成和培養的，我們應該盡力為學生提供一個整潔優美、好學成風的校園環境，讓學生發展閱讀空間。如召開讀書匯報會和讀書經驗交流會。以班級為單位，利用固定的閱讀課時間，讓學生或介紹自己近期的讀物給同學或談自己的讀書體會，或復述、背誦部分精彩片斷等；又如舉辦讀書筆記展覽評比，讓獲得榮譽者介紹經驗，與較差的同學結對子，共同提高；也可以舉行共讀一本書活動。這樣不僅能增強學生參與、競爭的意識，更有效地訓練了閱讀能力。

其次，加大校刊《蒹葭》的編輯、發行力度，改每學期兩期為四期，從時間和空間上為展示佳作提供平臺；充分利用校園廣播站。廣播站的稿源大多數來自兩種途徑：一是收集來的名人軼事、大家名言等，一是學生的平常習作，無論前者還是后者，只有堅持每天精心準備、日積月累，即便是這樣語文素養不容樂觀的生源，三年后的閱讀能力一定會得到改觀。

激情滿懷的徐志摩為尋夢，“撐一支長篙，向青草更青處漫溯”， 基于我校這樣特殊的生情，切實提高學生課外閱讀的有效性，使課外閱讀帶動語文成績進入一個良性循環狀態，就是我們的美好夢想，我們應比其他學校更重視課外閱讀的監控和指導，鼓勵和指導學生進行大量的課外閱讀， 到時我們也能“滿載一船星輝，在星輝斑斕里放歌”！