淺談如何培養初中學生的英語朗讀能力

【摘 要】從課程背景及初中學生英語朗讀能力現狀分析、培養學生英語朗讀能力的意義、怎樣培養學生的朗讀能力三個方面，探討如何培養初中學生的英語朗讀能力。

【關鍵詞】初中英語 學生 提高朗讀能力

《英語課程標準》規定，基礎教育階段英語課程的總體目標是培養學生的綜合語言運用能力。語言知識和語言技能是構成語言能力的重要組成部分。語言技能包括聽、說、讀、寫四個方面的技能以及這四種技能的綜合運用能力。而在平日的中學英語教學中，我們常常聽到這樣的說法：英語的學習活動應遵循聽（聽力）、說（口語）領先，讀（閱讀）、寫（寫作）跟上的語言學習規律，這樣好像沒了朗讀什么似的，于是忽視朗讀的現象就出現了，在大部分學生英語教學活動中，自然而然地不再把朗讀作為教學目的之一；另一方面，學生不愿大聲朗讀，班內出現讀書難的現象（尤其是在農村中學）。由此，呈現出種種影響大部分學生英語素質的提高的現象，具體表現為：聽力技能不好，口語表達差，閱讀能力不好，寫作能力不濟。

大文學家朱熹曾說：“大抵讀書，先須熟讀，使其言若出于吾口，繼而精思，使其義若出于吾心，然后可有得耳。”在現代英語教學中，朗讀能力是聽說寫等言語活動的質量和效率的杠桿，但也是所有語言能力最初形成的基本手段。

朗讀（Read aloud and clearly）就是運用重音、節奏、語調等語音手段把語言材料中的思想感情表達出來，也就是清晰地響亮地把詞匯、句子、文章等語言文字材料念出來。朗讀具有視覺上的因素，它要求朗讀者仔細地看著材料，又具有口語（表達上）的因素，朗讀者大腦想著發音，然后專注地念出其聲。在大聲朗讀時，通過顱骨把聲音傳達到聽神經，大腦記錄下送達信息。朗讀是提高聽說寫和培養學生語感的最有效的方式之一。一方面，朗讀“迫使”學生開口，讀出連貫的句子。另一方面，朗讀過程可讓學生從視覺和聽覺均受到一定程度的刺激，從而降低背書的難度。朗讀還有助于學生的聽力水平。一些學生聽不懂英語聽力，大部分原因不是因為生詞的緣故，而是因為不熟悉英語的節奏及連續等。

學生學習英語的根本目的在于交流。朗讀和背書是提高口語教學的有效手段。任何一種語言口語能力的形成都離不開語言大量有效的輸入與積累。朗讀是對語言的體驗，朗讀更是語言積累必不可少的途徑，這是筆者在實踐了李陽瘋狂英語（要求：最快速、最大聲、最清晰）受益后的經驗小結。

朗讀是如此的重要，我們又該如何指導呢？

一、創設朗讀情境

首先要幫學生突破自身的心理圍墻。每接一個班，我都特別強調：“Don't be afraid of losing your face.”“Open your mouth.”等。其次，在日常課堂教學舉例時，我都拿學生身邊、學生熟悉的場景等為例并注重循序漸進，先易后難，再現真實場景進行造句、編對話或指導寫作。再有，我根據學生好勝心強的心理特點，在學生跟讀后，開展分組、分男女、分角色朗讀或齊讀等集體朗讀競賽，最大程度地調動了學生的積極性。

二、關注課堂領讀

課堂領讀是培養學生朗讀的一個重要組成部分，我們教師在領讀句子時要講究領讀方法。在領讀短句時，要告訴學生要和唱歌一樣，并和他們一起分析短句的節奏。開始幾句可放慢速度，待學生初步熟悉后，可突然加速，增加學生的跟讀難度，用不同的語調同讀一句子，用不同的情感和語氣，如升降調，使整個課堂氣氛充滿生機和活力。領讀長句時，將一個長句化整為零，分為若干個意群，該停頓的地方停頓，在每個意群中如碰到連讀、變音、失去爆破等要給學生一定的時間練習，待各意群讀熟后再讀整個句子。

三、加強課外朗讀

我不僅關注課堂領讀，還通過組織演講賽、詩歌朗誦會、課本劇等豐富多彩的活動來強化學生朗讀能力的訓練，讓他們有直接的感受。新課標中有許多的Role play，因課堂時間有限，我就組織學生在課后改編，再分角色排練后表演。

總之，朗讀可以幫助學生，尤其是農村學生發展口語，培養語感，熟悉英語的規律，加深對課文的理解，領悟文章精妙之處。而學生朗讀能力的形成不是一朝一夕的事，春播一粒粟，秋收萬顆籽，我們要有耐心、有恒心，采取科學的訓練方法，反復操練，強化記憶，培養學習英語的興趣，促進學生英語綜合語言運用能力的提高。

【參考文獻】

[1]包天仁主編.基礎英語教改論壇（初中教師卷）.吉林教育出版社，2002.

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