教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力如何巧妙、有機(jī)地滲透到語文教學(xué)中，并為語文學(xué)科教學(xué)服務(wù)就顯得至關(guān)重要，同時(shí)語文教學(xué)也離不開培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力可以給語文教學(xué)帶來新的生機(jī)與活力，我從以下幾方面去實(shí)踐。

一、更新教學(xué)手段，融入培養(yǎng)創(chuàng)新能力

教師授課一直擁有三尺講臺(tái)，三寸粉筆，兩袖清風(fēng)。近年來又多了一塊小黑板，稍微豐富了一點(diǎn)。伴隨著教改的轟轟雷聲又多了投影器、配了錄音機(jī)，這一改革的確為課堂增色不少，但總吃菠菜豆腐總會(huì)膩的，因?yàn)橥队捌偸怯篮悴蛔兊膸追N顏色，時(shí)間久了，也就索然無味了。隨著信息技術(shù)的大沖浪，電腦真實(shí)地走進(jìn)我們的生活，它幾乎可以無所不包、無所不容，于是單調(diào)的課堂一下子變得有趣了，學(xué)生們走進(jìn)了多媒體教室，嘗到了課件教學(xué)的甜頭，它容量大，效率高，很容易激起學(xué)生的興趣。

二、更新教學(xué)觀念，大膽創(chuàng)新

作為傳統(tǒng)的教學(xué)就是“傳道、授業(yè)、解惑也”。正統(tǒng)的課本教育，知識(shí)傳授僅限于課本，即就課論課，所有習(xí)題答案都以教師為準(zhǔn)，課堂上教師一人主宰，提問成了教師的專職，回答成了學(xué)生的必須義務(wù)。這樣時(shí)時(shí)處處都控制學(xué)生思維，總拘泥于固定的框架，那這樣的教育還從何談創(chuàng)新呢？因此應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念建立一種“大語文”觀，讓單一的課本知識(shí)傳授變成多樣化的傳授，讓一言堂變成群言堂，鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)腦、多疑、多發(fā)現(xiàn)；在閱讀與寫作方面要大膽嘗試、探索，出新成果；要讓學(xué)生完成從“學(xué)答”到“學(xué)問”的轉(zhuǎn)變；要在語文教學(xué)中創(chuàng)造性地進(jìn)行審美教育與德育教育。

1. 讓一言堂變成群言堂，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新

面對我們的初中生我不禁有些后怕，他們已經(jīng)習(xí)慣教師代勞一切，尤其是理解性的題目，總怕與老師答案不完全一致，不說，總怕錯(cuò)，久而久之成了教師一人說，學(xué)生的思維能力、理解能力、語言表達(dá)能力直線下降。他們總期盼別的同學(xué)來發(fā)言，然后都舉雙手贊成，所以答案總是唯一的。其實(shí)語文教學(xué)中有些題目就有不同的答案。拿分段來說吧，面對一篇文章總得先分清層次脈絡(luò)，然后才理解賞析。一篇文章也是一個(gè)多面體，不同學(xué)生從不同的角度理解，會(huì)劃出不同層次，只要有道理、合乎邏輯就要給予及時(shí)肯定，不要在他們發(fā)言的第一次就扼殺他們的創(chuàng)新能力。并且閱讀一篇課文，你不拘泥于一種成型的看法，而多思考多琢磨，經(jīng)常從多角度來劃分層次，能使學(xué)生的思維嚴(yán)密、全面、深刻、靈活。推而廣之，看一切事物、事件、分析人物也就能從不同的角度去提煉、研究，以激起創(chuàng)新意識(shí)，把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力落在實(shí)處。在《秋水》教學(xué)中，我提出了這樣一個(gè)問題：文中除了批評(píng)、諷刺了河神的妄自大，但也能從他的身上學(xué)習(xí)到什么？有的學(xué)生說：他能知錯(cuò)就改；有的學(xué)生說：他能迷途知返；有的學(xué)生說：他與海神相比，能認(rèn)識(shí)到自己的不足……他們爭先恐后地說出了幾十種答案，這本身就是一種創(chuàng)新。這樣的發(fā)散思維已或多或少地滲透培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，也滲入了創(chuàng)造性閱讀的內(nèi)容，這樣學(xué)生不但學(xué)到了知識(shí)，又培養(yǎng)了能力，你看，大家說得多好??！

2. 隨機(jī)應(yīng)變，改變教學(xué)計(jì)劃，創(chuàng)造性地進(jìn)行作文訓(xùn)練

教學(xué)計(jì)劃的制定是為了使整個(gè)知識(shí)傳播具有系統(tǒng)性和條理性，但也不是一成不變的，在特定的時(shí)候適當(dāng)?shù)馗淖兘虒W(xué)計(jì)劃能取得意想不到的教學(xué)效果。

一個(gè)星期三的第一節(jié)課，我剛走上講臺(tái)準(zhǔn)備開口說出今天要講的《山居秋螟》卻發(fā)現(xiàn)好多學(xué)生的眼睛不住地朝窗外看去，并不時(shí)地小聲議論著什么。隨著他們的目光，我也朝外看去，只見大大的雨在飄，今年入夏第一場雨突然而至。于是我合上書本說：“下雨了，令人興奮??！……”話還沒說完，不少學(xué)生就急不可待隨聲附和，緊接著我宣布：“今天上一節(jié)作文課，同學(xué)們以‘雨’為話題，一人說一句關(guān)于雨的話，并即興作一首雨詩，當(dāng)然你們可以站起來觀察外面的雨景?！痹拕傄宦涞?，學(xué)生們立即歡呼雀躍，興奮不已，積極開展聯(lián)想和想象，寫出了一首首動(dòng)人的“雨詩”。如李騰超同學(xué)的《雨江山》：“風(fēng)吹雨花滿山飛/美景此處誰人陪/江山千里會(huì)嬌媚/花開花落定相隨?！蓖鯑|同學(xué)的《雨情》：“雨花滿天飄/狂風(fēng)如虎嘯/往事知多少/都隨雨花消?！睆埮逅赏瑢W(xué)的《雨》：“夏日晨雨迷茫茫/駕翅飛翔翩翩然/落入掌心當(dāng)作淚/恨雨癡情留有痕。”讀著這些詩，我們且不管它的“平仄”只道這些學(xué)生給我們創(chuàng)設(shè)的一種詩的意境以及學(xué)生結(jié)合自己經(jīng)歷的一種想象力，足以令教師興奮。為了使學(xué)生的思維向更廣闊的空間拓展，下課前我布置了一道作業(yè)，仍以“雨”為話題，寫一篇抒情散文。課后我又給學(xué)生補(bǔ)充了關(guān)于雨的詩詞以及散文?；叵胝n堂上，學(xué)生始終處于興奮之中，且不時(shí)達(dá)到高潮，應(yīng)該說學(xué)生的積極性得到了充分的發(fā)揮，然而作為老師不能就此作罷。為了保留學(xué)生的創(chuàng)造成果，我讓每一個(gè)學(xué)生把自己的即興之作潤色之后寫出來，交給科代表，讓其據(jù)此辦一個(gè)“雨刊”成為一本雜志。

3. 突出“思”字，變學(xué)生的“學(xué)答”為“學(xué)問”

一直以來教師主宰課堂，學(xué)生大多高分低能，何談創(chuàng)新？為此，一定要把學(xué)生的活動(dòng)變?yōu)椤八季S體操”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生“跳起來摘果子”。課堂上，根據(jù)學(xué)生實(shí)際設(shè)疑或讓學(xué)生互相設(shè)疑，啟發(fā)學(xué)生多思解疑。如講《愚公移山》后，教師肯定愚公移山的正確性，然而學(xué)生有逆向思維，提出“移山不如搬家好”的看法。還通過一題多問、一問多答等方法培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力，如前面對《秋水》課文的概括，這樣在教學(xué)中不僅使學(xué)生觸類旁通，解決各種疑難，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

初中語文教學(xué)肩負(fù)著滲透培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重大責(zé)任，這是一項(xiàng)艱巨的工作。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力也是一個(gè)嶄新的課題，語文教學(xué)需要為它注入活力，讓它向更加正確、健康、文明的方向發(fā)展。當(dāng)然，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力這一課題，也離不開語文教學(xué)這一龐大的載體，只有把培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力巧妙地融入語文教學(xué)，并從某種程度上指導(dǎo)語文教學(xué)，才能推進(jìn)語文教學(xué)整體改革，提高素質(zhì)教育水平。