新課程標準下初高中英語教學銜接的現狀和對策

【摘 要】初高中英語教學的銜接是一個很值得探究的課題，它對學生今后的學習起著重要的作用。本文主要討論了當前初高中英語教學銜接的現狀及成因，并從心理情感、教學方法、學習方法、學習興趣和教學評價等方面提出了相應的對策。

【關鍵詞】新課程標準 初高中英語教學 教學銜接 現狀和對策

今年，廣西新課程全面實施以來，教師們為推進新課程的教學改革實踐作出了不懈的努力。然而，初高中英語教學銜接中遇到的困難依然存在，甚至困難更大，教師們為之困惑，為此，筆者對照新課程標準并結合新課程的學習、實踐、調查和訪談，就如何處理初高中英語教學的銜接問題談談自己的一些想法和看法。

一、初高中英語教學銜接的現狀

通過走訪和調查，發現許多學生在進入高一后感覺學習英語找不到方向，總認為：①高中考試題目太靈活，找不到規律；②高中英語的閱讀量多了，單詞和詞組多了，語法難了，練習多而且活了；③高中老師的教學方法與初中老師有很大的不同；④初中學習英語的方法很不適應高中，在初中時多讀多背就學好了，而高中多做練習也未必學好，所以在學習中或多或少存在著某種不適應。

二、初高中英語教學銜接問題的成因分析

初高中英語學習存在諸多方面的差異，主要體現在以下幾個方面：一是環境和心理的變化。對高一新生來講，可以說是全新的，新學校、新教材、新同學、新老師、新集體……學生有一個由生疏到熟悉的適應過程。另外，經過緊張的中考復習，考生考取了自己理想的高中，有些學生產生“松口氣”的想法，入學后就沒有緊迫感；也有些學生由于初中時英語基礎不十分牢固，對高中英語學習有畏懼心理。二是由于課標要求而產生內容難度上的差異。以詞匯為例，初中階段要求把握約1500個生詞、200—300個短語以及基本的語法知識就可以了。而高中則要達到2400—2500個單詞和300—400個習慣用語及固定搭配，語法結構也明顯復雜起來。三是語言學習側重點不同。語言技能上，初中側重聽說能力的培養，兼顧讀寫能力的訓練，而高中在兼顧聽說能力訓練的同時，側重讀寫能力的培養，尤其是閱讀能力的培養。因此，高中英語學習與測試的重點已從初中的基礎知識轉向語言能力的綜合運用。四是教材結構不同。高中每個單元中除側重讀寫能力的培養外，適當加大了文化體驗、學習策略和方法的指導以及學習總結與反思能力的訓練。如各單元都有“Summing Up”和“Learning Tip”項目。五是學習方式的差異。初中英語學習，學生的依靠性較強，學習進程多表現為被動和吸收，以機械性記憶和練習為主。而高中英語教材由于內容多，這要求學生勤于思考，善于歸納總結，學生要自主學習，主動質疑。然而，剛入學的高一新生，往往繼續沿用初中學法，致使學習困難較多，完成當天作業都很困難，更沒有預習、復習及總結等自我消化、自我調整的時間。這顯然不利于良好學法的形成和學習質量的提高。

三、初高中英語銜接教學的對策

（一）正確引導高一學生的心理轉變，樹立學習英語的信心

《新課程標準》指出：“在高中英語教學中，教師要特別關注學生的情感，平等對待、尊重每個學生，尤其要關注性格內向或學習有困難的學生，積極鼓勵他們在學習中努力嘗試?！备咭恍律y免在各方面存在著不成熟，面對高中英語大量詞匯、復雜抽象的語法以及一定篇幅的閱讀訓練等常感到迷茫，一旦落后，就容易產生畏難情緒或自卑心理。因此，教師必須正確引導，有意識地和學生進行交流，讓其“親其師”，而“信其道”。所以高一新生入學后，教師就應有針對性地對他們進行正確引導，端正他們思想上的各種錯誤熟悉，消除他們頭腦里的各種消極情緒。要讓他們認識到高一年級雖然是起始年級，但卻是打基礎的重要階段，一點也不能麻痹大意，應全身心地投入。對于那些想要“歇一歇”的學生來說，要讓他們懂得學習的規律，“學習如同逆水行舟，不進則退”；而對于那些學習上有畏難情緒的學生來說，首先要打消他們的思想顧慮，讓他們認識到高中英語與初中英語都是階段性的，初中英語基礎對高中英語學習的影響不是太大。其次要鼓勵他們樹立堅定的信念和必勝的信心，“世上無難事，只怕有心人”。只要認真，完全可以學好高中英語。再次，在打消顧慮、樹立信心的同時，還應幫助他們查漏補缺，消除隱患。

（二）加強學習，更新觀念，注重課堂教學

1. 認真學習課標，轉變教學觀念

教學過程是發展學生思維、開發學生能力、培養學生創新意識的主要途徑。教育教學的宗旨是教會學生做人，教會學生如何學習。學會學習是生存的必由之路，只有教給學生學習方法，學生才能享用終身。要達到此目的，教師要從備課做起，在備知識和教法的同時，要考慮到哪些知識需要教師講，哪些知識需要學生練，給學生提供機會去發展他們的思維能力，增強他們的創新意識，讓他們體會學習知識的樂趣。

2. 建立和諧的師生關系，進行情感教學

和諧的師生關系是搞好課堂教學的前提，和諧的課堂氣氛能提高學生的聽課效率，調動學生學習的積極性，發揮學生的創造力，而且能激發學生參與課堂活動的熱情。教師在課堂教學中，一定要保持穩定的情緒、和藹的態度、大方得體的教態，這樣才能與學生和諧相處，使教與學密切配合。

3. 正確把握教學難度，循序漸進地教學過渡

初中教學內容、方法比較簡單、淺顯，高中教材內容多、難度大、句子結構復雜。課標要求學生除了聽懂課堂用語并能做出反應外，還能夠用簡單的英語進行交流。因此，教師要把握新生的心理特點，理解學生客觀上存在的差異，努力改進教法，才能順利完成初高中教學的銜接。

4. 運用恰當的教學法，優化課堂教學環節

初中學生在英語課堂上發言時非常積極的，課堂氣氛活躍，而高中英語課堂上主動舉手發言的學生很少，課堂氣氛沉悶，這固然有學生自身的因素，也與教師的教法有關。所以高中教師應注重課堂的導入和各環節的呈現，操練形式多種多樣，善于運用具體的實物、游戲和競賽來調動學生的積極性，鼓勵學生參與到語言實踐中，并重視新舊知識的聯系與區別，讓學生通過分組討論、體驗交流與合作，做到活學活用。

（三）指引學法，培養良好的學習習慣，提高學生的自學能力

古人云：“授人以魚，只供一飯之需；教人以漁，則終身受用無窮?！弊龊贸醺咧杏⒄Z銜接的教學需要耐心和恒心，要循序漸進，不可操之過急。初高中英語銜接，如果解決得很好，對學生盡快適應高中的學習生活，順利完成高中學業以及今后從事工作都將大有裨益。下面是我的一些做法：

1. 指導并監督學生養成良好的學習習慣

養成學生每天晨讀的良好習慣，課前預習的習慣，課堂提問、勤于思考的習慣，課堂記筆記、課后小結的習慣，書寫規范、獨立完成作業的習慣，收集并整理錯題的習慣等等。

2. 指導記憶方法

相當部分學生到高中依舊沿用死記硬背的方法記憶單詞、短語。由于高中詞匯量大，句型多，顯然此方法是行不通的，所以要指導學生多角度地進行記憶和背誦。教師要向學生介紹各種各樣的記憶方法，如形象記憶法、聯想記憶法、推理記憶法、比較記憶法、歸納記憶法、系統記憶法、多通道協同記憶法、朗讀記憶法、筆記法、網絡記憶法、提綱記憶法、復習記憶法、語音記憶法等，而且這些記憶方法應在教學過程中，必須逐一舉例介紹。

3. 指導閱讀方法

初中的閱讀材料，內容簡單，選項直接。進入高中，許多高一新生不知道怎樣閱讀英語文章，甚至無從下手，文章讀完后，對主題和內容一片模糊，文后提出的問題也是亂選。因此教師應教學生閱讀的基本技巧。首先，瀏覽全文，初步了解材料的內容，把握大意。其次，帶著問題閱讀分析與題目有關的信息。再次，略讀自然段落的首句和尾句，繞過無關信息的干擾，以獲取文章的要旨。最后要教會學生研讀，研讀時，必須細心，有時需要停下來重讀或思考、記憶，體會言外之意，以便能完全地理解材料。

4. 指導思維方法

初中生的創新思維能力還不夠敏捷，隨著年齡的增長和生理特征的變化，創新思維能力逐漸占據了優勢。高一新生已經積累了不少英語語音知識，到了高中，教師要指導學生強化自身的聯想思維能力和培養創造思維能力和發散思維能力，將大腦中原有的知識進行比較、分析、綜合、歸納，將新學知識作為思維活動的對象，經過信息加工形成一種活用的知識。教學過程中，教師還要總結解題技巧，針對具體的問題培養學生的分析思維、綜合思維、比較思維、歸類思維和求異思維，把知識化為能力。

（四）培養學習興趣，激發學生的學習熱情

興趣是最好的老師。作為學生的引路人，若能不斷強化學習目的教育，充分做好學生的思想動員工作，提高他們對學習英語的認識，鼓勵他們在學習英語的道路上開拓進取，為學好英語奠定動力基礎。教師要經常教育學生：要取得好成績，就要有毅力，孜孜不倦，持之以恒。只有這樣，才能獲得成功，取得進步。孔子說得好：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！敝挥袑W生感興趣的東西，他們才樂意學，學生只有樂意學，才有學習的主動性，才能不怕困難，把英語學好。因而，教學中我始終把激發和培養學生學習英語的興趣當作大事來抓，而且常抓不懈，并且取得良好的教育教學效果。

（五）改變教育教學評價方式

新一輪的課程改革倡導“立足過程，促進發展”的課程評價，強調建立促進學生全面發展、教師不斷提高和課程不斷發展的評價體系，在綜合評價的基礎上，更關注個體的進步和多方面潛能的發展。就英語學科來說，改革教學方式就是要關注學生綜合語言運用能力的發展過程以及學習效果。因此，要提倡對學習進行形成性評價。在初、高中英語銜接階段，教師應對學生日常學習過程中的表現、每天所學到知識及學習反映出的情感、態度、策略等方面的發展做出評價，激勵學生學習，幫助學生有效調控自己的學習過程，使學生獲得成就感，增強自信心。

總之，新課程標準下初高中英語教學的銜接，需要我們一線教師積極轉變教學觀念，關注學生，注重心理情感、教學方法、教學內容、教學評價以及學習方法與策略等多方面的銜接。只有如此，我們才能幫助學生順利走過初高中的過渡時期，避免學生過早產生兩極分化，全面落實“知識和能力統一、過程和方法統一、情感態度與價值觀統一”的三維新課程理念，最終發展學生的英語綜合語言運用能力。

【參考文獻】

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