談談高中化學研究性學習

科學教育不僅局限于科學知識的傳播與灌輸，更重要的是讓高中學生了解科學演變發展的歷史過程，把握科學精神的時代內涵，從而培養學生良好的科學精神，啟迪學生的科學創造性。研究性學習正是體現上述思想和要求的一種學習方式，它越來越引起人們的廣泛關注。

研究性學習是以學生的自主性、探索性學習為基礎，從學生生活和社會生活中選取研究專題，通過親身實踐去獲取直接經驗，養成科學精神和科學態度，掌握基本的科學方法，提高綜合運用所學的知識去解決實際問題的能力。在研究性學習中，教師是組織者、指導者和參與者，而學生才是活動的主體。一定的生活情境、學生自主探究活動和問題解決的過程是研究性學習的三大要素。研究性學習最重要、最突出的屬性是研究性、探索性。此外，還具有開放性、綜合性、創造性等。

研究性學習課程是在基礎型課程和拓展型課程的基礎上，著重在專題性與綜合性的研究或探究過程中培養學生的創造性學力，以及實現知識遷移能力和相應的創新精神與實踐能力。在知識觀上強調知識的動態性，在學生觀上強調經驗世界的豐富性和差異性，在學習觀上強調學習的建構性。在真實的生活情境中，學習個體如何運用自身的知識結構進行思維，是衡量學習成功與否的關鍵。研究性學習重視聯系生活實際去尋找學習課題，強調學生通過主體性學習活動獲得體驗，注重思維的開發，注重學生認知的過程而不是行為產品或結果。

教育改革中，苦于高考指揮棒的壓力下，老師、學生及家長疲于奔命，教育完全變成了應試，學生也變成了機器，越來越沒有想象力和創造力，而這一切是完全有悖于課改的理念和精神的。研究性學習就是培養學生在教師指導下，充分挖掘學習個體的內在潛力，從身邊的學習生活和社會生活環境中發現問題、選取專題，以自主探究的方式主動地獲取知識、應用知識、解決問題。這對于培養學生的創新精神和實踐能力、創造能力和終身學習能力，都具有十分重要的意義。

研究性學習的內容應體現開放性、實踐性、問題性等特點。

（1）開放性：研究性學習在內容上要注意聯系學生的學習生活實際、聯系實際、社會和人自身發展的實際問題，要從學科領域開放輻射到聯系生活中的事件、現象和情境。研究性專題的內容是廣域性的，既可以是單學科，也可以跨學科；既可以是以前沒有結論的，也可以是暫時不作結論的。

（2）實踐性：化學是一門以實驗為基礎的科學，選取專題內容要著眼于強化學生的實踐意識，要提供學生實踐并在實踐中獲得情感體驗和成功愉悅的途徑與機會。這一點在化學學科上顯得尤為突出。

（3）問題性：研究性學習本身就是一種學生主動參與，發現問題并解決問題的一種活動，選取的研究專題必須具有問題性，一定要體現學生學習興趣的培養，而學生在化學實驗的過程中或實驗數據處理過程中自然會遇到很多問提，而善于發現問題從而進一步地去解決問題，這一過程本身就是一種能力的培養和鍛煉。

研究性學習的類型若根據活動的形式和方法，可以把研究性學習分為文獻研究型、實驗研究型、調查研究型等。

（1）所謂文獻研究型一般是學生通過查閱文獻資料或者網上資料，可以是對某一對象的描述、判斷與解釋；有關反應規律的探究；有機反應機理的探究或反應條件的確定研究等等。

（2）所謂實驗研究型主要是研究化學實驗條件的控制和實現；實驗裝置的設計、制作和改進；實驗手段和方法的研究；實驗設計方案的研究等等。

（3）所謂調查研究型是指學生通過對某一事件的調查獲得第一手資料，再通過整理、分類、綜合和分析，而獲得問題解決的一種研究性學習方式。

研究性學習為教師成為研究者提供可能。外來的研究者對實際情境的了解往往非常膚淺，因此提出來的研究建議往往無法切入問題的關鍵，而由教師研究改進自己的專業工作是最直接的最適宜的方法。研究性學習中，教師既是指導者又是參與者和組織者，最貼近學生，使教師處于一個最佳的研究位置。教師不僅要成為知識的傳遞者，而且要全面地培養學生的素質，特別是他們的創新意識和能力。教師最重要的活動場所是教室，從實驗研究的角度看，教室是檢驗教育理論的理想的實驗室，教師可通過一個科學研究過程來系統地解決課堂中遇到的問題，這使教師擁有更多的研究機會。

從研究性學習的內容來看，教師特別要重視相關資料的積累，逐步豐富適合本區本學校實際條件、受學生歡迎的研究專題的綜合性資料儲備。要特別關注與人類共存、社會經濟發展、科學技術發展、人自身發展等方面的問題，絕不能一心只教圣賢書，兩耳不聞窗外事。從研究性學習的目標來看，教師必須具備實事求是的科學態度和科學精神，必須具備科學的思想方法和指導學生開展研究性學習活動的具體方法。特別是高中化學這門學科，是一門以實驗為主的基礎性學科，這就要求教師對實驗的描述準確，實事求是，從而培養學生正確的科學關。從研究性學習的過程來看，教師必須具備一定的科研素養和對學生開展的研究性學習活動的指導能力。教師首先要為學生創設一定的問題情境，布置研究任務。教師要鼓勵學生從多個角度去分析和思考問題，教師要及時了解研究活動開展的情況，組織靈活多樣的交流研討活動，幫助他們保持和進一步提高學習積極性。

綜上所述，研究性學習使學生能夠了解科學探究過程，獲得探究體驗，養成自主探究、自主創新的意識和習慣，形成和發展創新能力、獨立獲取知識的能力、信息搜集加工和應用等能力。研究性學習也使教師變成研究者成為教師專業化發展的一種趨勢，重在體驗研究的整個過程的學習方式，由學校教師開發課題，由教師和學生以“學生為中心”“學生為主體”的原則共同開發。總之研究性學習的重要性，對于我們這些一線的教育工作者來說，的確有很長的一段路要走！