我的班主任工作點滴經驗

【摘 要】班主任工作的成敗基本上取決于對差生即學困生的轉化情況。大多數學校強調安全第一，升學第二，但是差生問題如果不能及時解決、轉化，必然成為最有可能制造安全隱患的因素。正是數次的失敗才使我努力尋找合適的方法，爭取在教育學生上取得成效，為學生成績的提高提供保障。

【關鍵詞】差生問題 分類 經驗積累 真情實感 閃光點

作為教師，自擔任班主任起都會深感自己肩上擔子之重，于是便不斷學習，無論是教學經驗還是工作態度，為人處世的方式等都力求給學生樹立榜樣。要循循善誘，給學生創造愉快和諧的氛圍，幫助他們更快更好地提高成績。做班級管理工作及班主任工作，始終需要有高度的責任感和忘我的工作熱情。抓紀律、抓學習、抓思想教育，總之，全方位管理班級。在班主任眼里，學生沒有什么好與差之分。尺有所短、寸有所長，班主任首先就要學會善于發現學生的長處，注意他們身上的閃光點，取得進步時應該表揚、鼓勵。師生間應相互尊重，尤其要尊重所謂的“雙差生”，對他們更要加倍關心和鼓勵，不能讓他們失去上進心。只要班級風氣好，大家團結一致，學習風氣就會濃厚，學習成績提高得就快。

但是，任何班主任老師都不可避免地會遇上一些所謂“差生”。關注“差生”問題一直是班主任工作的重中之重，所有班主任工作都離不開轉化差生工作。如何對他們實施教育轉化，涉及班主任和任課教師的方法方式、學習態度、情感情緒、意志及家庭教育等。轉化差生工作是班主任的主要任務，也是衡量班主任工作的重要標準。要想提高教育質量，促進學生全面發展，就必須轉變觀念，轉變只看重優秀生的現狀，關注全體學生尤其成績較差的學生，要從應試教育轉向面向全體學生的素質教育，才能做好差生的轉化工作。

我從事教學工作近30年，擔任班主任的時間也已超過20年。這期間遇到過各種差生即學困生，想盡辦法去解決頻頻出現的問題。以下是我的做法與同行們分享。

教學中要轉變差生，首先要了解差生，才能真正做到因材施教，有的放矢，而不能簡單地把他們說成是“智力差”或“不努力”。所謂“差生”是指有心理障礙、行為有偏差、學習有困難的學生。如何對他們實施教育轉化，顯然不可能一種方法適用所有的學生。我平時注重對學生情況進行深入了解并作認真的分析，并因人、因時、因事地采取各種有效措施，因勢利導開展教育轉化工作，同時，通過召開家長會、家訪等指導和幫助家長共同挑起教育責任，爭取家長的支持配合。要了解全部學生，要細心觀察，深入分析，然后進行分類，針對其特點及類型采用不同的方法，提出不同的要求，做到“一把鑰匙開一把鎖”。一般說來差生分為以下幾類：

一、缺乏信心的學生

很多學生因為從小不太用功，基礎不太好，因而在班上一直屬于成績不太好的學生。對這類學生需要多鼓勵。我班學生劉某由于進校時成績是班上倒數，完全沒有自信心。每次測驗后我都耐心與她交流，幫助她分析原因，對她的一點點進步都進行表揚，挖掘她的閃光點，不斷鼓勵。課堂上讓她回答問題并投之以肯定、滿意的目光。漸漸地她的自信心增強了，學習成績也取得了進步，名次逐次上升！從升學無望到最后達一本線，全家人都為其高興，她本人也開朗了很多。

二、能力不足的差生

這類學生思維能力，想象能力都比較低，學習上有障礙，但他們學習勤奮，有毅力，肯吃苦，學習積極性高。對這類學生要求班主任有耐心，要經常進行個別輔導，幫助他們分析不足之處，認識自身不足，幫助他們培養良好的學習習慣，改進學習方法，設法幫助理解課本知識，理清知識點，弄懂重難點，即克服盲點。我班李琳就是這類學生。她從小就屬于用功的學生，堅持每天第一個到校，最后一個離校，學習十分刻苦用功。進高中后她有一段時間不能適應，由于進校成績很高，她一定要把自己放在一流水平的行列。但每次考試成績都不令人滿意。后來我注意觀察她的學習方法和聽課習慣。我發現她學習主要靠死記硬背，不懂得如何把所學知識進行整合及系統化，所以所學的、所記的都是孤立的知識點，造成學得很辛苦但收獲甚微。鑒于這種情況，我多次與她交談，讓她本人清楚自己學習效率不高的原因，并鼓勵她注意觀察同桌及其他成績出色但學得輕松的學生。最后她的成績趕上來了，并以滿意的成績考入師范大學，現已成為一名高中英語教師。

三、自控能力差的學生

06屆我班有位學生叫尹碧波，入學時他是班里的后五名，上課或講話或睡覺，下課打鬧，學習自覺性很差。而父母又不能陪讀，無人過問。了解情況后我注意耐心地與他交談，并無數次的通過電話與其家長聯系，終于將其感染，使他提高了學習積極性，經過各方面的努力，他的成績進步飛快，迅速追到了班里前十名，在當年的高考中考出了620分的可喜成績。

總之，轉變差生是一項艱巨的工作，班主任必須能站在時代的高度，樹立全新的管理理念，根據社會對人才培養和班級學生的實際，確立富有班級特色工作目標，并不斷激勵學生奮發向上；堅持“以人為本”的思想，關愛學生，依靠學生，民主平等地對待學生。需要付出滿腔的心血和愛心。關愛學生絕不能流于形式，掛在口頭，一定是用心與學生相處，尤其遇到學困生，不可急躁，只有以情感染、打動他們，才能化外部力量為內驅動力，才能使學困生得到真正轉化。這個過程雖然很苦很累，但功夫不負有心人，堅持下去，一定能幫助差生取得進步！

【參考文獻】

[1]方明主編. 陶行知教育名篇. 教育科學出版社，2005.

[2]（蘇）蘇霍姆林斯基著，杜殿坤譯. 給教師的建議. 教育科學出版社，1999.