淺析中學英語課堂中的差異教學法

【摘 要】新課改的深入開展給英語課堂教學帶來了極大的挑戰。英語教學必須面向全體學生，使全體學生共同提高。實施差異教學正是激發學生學習興趣、提高教學效率的有效途徑。本文旨在分析如何解決學生個體差異和統一教學要求的矛盾，提高學生的英語成績。

【關鍵詞】個體差異 差異教學

英語教學必須面向全體學生，使全體學生在原有基礎上獲得提高。但在實際教學中，使全體學生都能同步發展、同步提高是有一定難度的。因為每個學生的興趣愛好、學習方法和學習能力不同。實施差異教學正是激發學生學習興趣、提高教學效率的有效途徑。教師的任務正是為他們找到這種差異化的學習途徑，并為他們提供創造發展的空間，使其潛能得以發揮。

一、了解學生差異

通過課堂觀察，根據學生掌握語言知識能力以及學生的性格、學習習慣和興趣等，將學生大致分成A、B、C三類層次。分層的情況不向學生公開，隨時根據學生的學習積極性及成績的變化而變化。

對A類的學生，只要求他們掌握教材內容（如詞匯和基本句型），保證成績穩步提升；對B類的學生則要求他們能在掌握教材內容的基礎上，努力提高英語綜合表達能力；C類學生，由于其基礎較扎實，并有較強的英語聽、說、讀、寫的能力。因此對這一層次的學生則要求他們拓寬知識面，提高自主學習的能力。

二、實施差異教學

為了在整個教學過程中能夠更好地把握差異教學法的實質，我在教學中設計了“課前預習分層”“課堂教學分層”“作業分層”“訓練分層”的四環節教學策略。

1.課前預習分層

課前預習的效果除了學生的主觀學習意愿外，也要結合教師布置的預習任務。結合教案給出①、②、③三項預習任務：①熟讀單詞、掌握單詞的拼寫、詞義及詞性，找出重要詞組并理解詞組意思；②通讀文章，設法理解文章意思并根據文章回答問題；③在理解文章的基礎上，查閱與課文相關的背景知識。

任務①要求全體學生必須完成；任務②要求無詞匯方面學習困難的學生完成；任務③讓有興趣的學生去完成。三個任務讓學生根據自己的實際能力選擇去做。結果95%的學生能完成任務①，80%的學生完成了2項，15%左右的學生在完成①、②任務的基礎上查閱到更多的與課文內容相關的英文知識。如果這些任務要求所有學生預習時都要完成，結果可能反而達不到預習目的，甚至還會使學生產生厭學情緒。

2.課堂教學分層

不同層次的學生，具有不同的學習能力和接受能力。教師在教學過程中，應采用能適應各個層次學生的教學活動，分層設疑，分層練習。例如在教學反身代詞這個語法項目時，采用不同的練習方式，由易到難、循序漸進：（1）培養興趣。針對A類學生的英語語言能力差又缺乏自信心的特點，創設一些貼近生活的情景把基礎知識傳遞給學生，并設計一些淺顯易懂趣味性強的習題讓學生練習。先以師生問答的形式來呈現反身代詞的用法，然后利用多媒體課件上豐富的游戲讓學生進行操練。學生可以選擇替換一個、兩個、三個地方，也許講出的句子有時很離譜可笑，但學生能在笑聲中激發興趣，積極參與到活動中，從而得到體驗成功的機會。

（2）鞏固基礎。經過簡單的替換練習之后，重心轉向B類學生。這一層次的學生已具有一定的英語語言能力，具有向高層次發展的空間。對于這些學生，可采用連詞成句的方式來使他們鞏固教材內容，掌握各種句型結構，不斷提高和發展語言表達能力。

（3）活躍思維。前面的教學內容對于C類學生而言缺乏挑戰性，因為該層次的學生基礎扎實，思維能力較強，智力水平較高。在教學中，讓他們用反身代詞造句，然后讓學生通過觀察，分析句中反身代詞所充當的成分。在此過程中，通過知識之間的類比、聯想來活躍學生思維，同時通過合作、探究等方式解決問題，從而鍛煉了學生觀察、分析解決問題的能力。

3.作業分層

傳統教學模式下，教師布置作業往往“一刀切 ”，經常是差生“吃不了”，好生“吃不飽”，學生處于被動的狀態。教師應當正視學生的差異，設計不同程度的練習，既要有面向全體學生的基礎題，也要有面向優等生的提高題。因此教師可把作業和平時的檢測也分為A、B、C三類，讓學生量力而行，在完成基礎題這一“底線”要求下，進行自我挑戰，向更高層次發起沖擊，既享有充分的自由空間，又體驗成功的喜悅，從而使個性得到積極充分的發展。

4.訓練分層

我采取了“高層學生自己走，中層學生跟著走，低層學生拉著走”的分層訓練的方法。如在Drills中，經常有Look，read and say，我要求C組學生看圖自我發揮，不給任何啟示，這樣既調動了C組學生的主觀能動性，又促使他們積極思考；而B組學生按照Model來做，這樣比C組降低了一個層次，使他們有機會獲得表揚：A組學生則在Model和老師的簡單提示下完成，比B組的難度略低，這樣可以使他們體驗到成功的喜悅，從而對學習英語產生濃厚的興趣。

三、實施差異評價

由于A類學生起點較低，教師要適當調低評價標準，并且多加指導，增大學生獲得成功的機會。如果以90分為優秀的話，那么對于這類學生來說，只要他們達到60分，教師就應以鼓勵性的語言加以表揚，如“Well done！”“You can do it better.”等。

教師這些激勵性的話語有利于培養良好的師生關系，激發學生好學的情感，增強學習能力。而對于B類學生，則應關注他們的每一次進步，及時讓他們看到自己的潛力，不斷提高對自己的要求，逐步向C類學生靠攏。至于C類的學生，當然要用較高的標準來要求他們，促使他們向更高層次的目標邁進。

總之，我們要尊重學生的個體差異，通過多樣化的教學形式激發學生的學習熱情和學習興趣；要充分發揮學生性格差異中的積極因素，因材施教；要鼓勵學生采用有效的學習策略，并根據學生不同學習階段的特點，使策略適應具體的語言任務，更要最大程度地利用發揮學生個體差異中的積極因素，適當地彌補學生的個體差異所帶來的消極影響。