優(yōu)化語文教學(xué)過程，促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展

優(yōu)化教學(xué)過程的根本就是引導(dǎo)學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，積極主動參與學(xué)習(xí)過程，并在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會學(xué)習(xí)。優(yōu)化教學(xué)過程目的是把思維主動權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生在活躍的思維中不斷創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展。如何優(yōu)化語文課堂教學(xué)過程，筆者有如下淺見。

一、優(yōu)化教學(xué)過程的方向是明確教學(xué)目標(biāo)

明確目標(biāo)，就是教師把本課時教學(xué)目標(biāo)明白無誤地呈現(xiàn)出來，交給學(xué)生，喚起學(xué)生的主動參與意識，使學(xué)生明確本課時學(xué)習(xí)的任務(wù)和努力的方向；明確學(xué)習(xí)活動的主要步驟、重點和難點；知道學(xué)什么、為什么和怎么學(xué)等，就能夠主動地朝預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)努力。這樣，學(xué)生就能掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，真正成為學(xué)習(xí)的主體。

明確目標(biāo)，可以幫助學(xué)生形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使學(xué)生初步了解學(xué)習(xí)的對象，知道新舊知識之間的初步聯(lián)系，這就有利于學(xué)生在教學(xué)過程中形成良好的思維習(xí)慣，形成合理、系統(tǒng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

明確目標(biāo)，一般低年級可用簡單明白的語言向?qū)W生口頭說明；中年級可用問題的方式提出；高年級則可以用明確目的、提出要求、出思考題或練習(xí)題的方式提出。明確目標(biāo)形式多樣，除常用的小黑板、紙條外，還有表格、圖片、卡片、幻燈、錄音……

因此，明確目標(biāo)在于強(qiáng)化師生的目標(biāo)意識，使師生雙方都緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)展開教學(xué)活動。要把教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用和諧地統(tǒng)一起來。教師在明確目標(biāo)過程中“導(dǎo)思”， 學(xué)生在明確目標(biāo)的過程中“質(zhì)疑”，使學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，主動參與問題的探究活動。

二、優(yōu)化教學(xué)過程的主旨是尊重學(xué)生的主體地位

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是課堂的主人，在教學(xué)中必須面向全體學(xué)生，發(fā)掘每個學(xué)生的潛能，讓他們親自經(jīng)歷學(xué)習(xí)的全過程。我們強(qiáng)調(diào)教師在課堂教學(xué)中必須做到六個盡量：盡量讓學(xué)生獨立觀察，盡量讓學(xué)生動腦思考，盡量讓學(xué)生動手操作，盡量讓學(xué)生動口表達(dá)，盡量讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，質(zhì)疑問難，盡量引導(dǎo)學(xué)生標(biāo)新立異，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。這六個“盡量”要貫穿于復(fù)習(xí)、導(dǎo)入、新授、鞏固、總結(jié)等全部教學(xué)環(huán)節(jié)。

尊重學(xué)生的主體地位，必須保證學(xué)生課堂主動參與學(xué)習(xí)活動的時間不少于三分之二。在教學(xué)中，我們以教材為主源，實實在在地讓學(xué)生讀一讀，想一想，聽一聽，問一問，議一議，講一講，做一做，寫一寫，讓整個課堂活起來，讓全體學(xué)生動起來，在教師的組織下，讓學(xué)生全身心地投入各種學(xué)習(xí)活動，從而變“容器式”的被動接受知識的過程為主動地獲取知識，并會運用所掌握的知識去創(chuàng)造性地分析問題、解決問題。

尊重學(xué)生的主體地位，必須讓學(xué)生課堂主動參與教學(xué)活動，教師要控制住自己的表現(xiàn)欲，扎實落實“三講三不講”。即，講重點、講難點、講易錯易混知識點；學(xué)生已會的不講，學(xué)生自己能學(xué)會的不講，講了學(xué)生也不會的不講。教師切切實實起到引導(dǎo)作用，不去越俎代庖。要創(chuàng)設(shè)具有啟發(fā)性、難易適度、具有層次性的問題，讓學(xué)生自己獨立思考或?qū)嵺`操作來解決問題，享受主動參與活動的樂趣，變“要我操作”為“我要操作”“要我回答”為“我要回答”。

尊重學(xué)生主體地位，必須注重培養(yǎng)學(xué)生自主探究問題的能力。教師在教學(xué)實踐中，要多讓學(xué)生參與自主學(xué)習(xí)活動，應(yīng)留給學(xué)生進(jìn)行獨立思考與自主探究的空間，鼓勵學(xué)生通過自主的探究，去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，在自主探究活動中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

尊重學(xué)生的主體地位，還必須承認(rèn)差異性，因材施教。我們堅持“面向全體，兼顧兩頭，偏愛中差生”，對中差生實行“五優(yōu)先”。即課堂提問優(yōu)先，巡視輔導(dǎo)優(yōu)先，板演練習(xí)優(yōu)先，作業(yè)批改優(yōu)先，表揚鼓勵優(yōu)先。在各個教學(xué)環(huán)節(jié)中盡力體現(xiàn)分類教學(xué)，分層指導(dǎo)。例如：在作業(yè)練習(xí)的訓(xùn)練題組設(shè)計時，我們強(qiáng)調(diào)，“低起點，小臺階，緩坡度”的原則，根據(jù)學(xué)生的實際水平分為必做和選做。讓優(yōu)生吃飽吃好，拔出尖來；讓中差生吃得進(jìn)，消化好，跟上隊伍，使各類學(xué)生都能在各自的基礎(chǔ)上得到發(fā)展。

三、優(yōu)化教學(xué)過程的關(guān)鍵是發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

教師是教學(xué)的主導(dǎo)者，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，是促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”好的關(guān)鍵。啟發(fā)式教學(xué)，是教師主導(dǎo)作用最直接的體現(xiàn)。我們要求教師在教學(xué)中一靠必要的講解，啟發(fā)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的基本詞語、句子和句群進(jìn)行分析、綜合、鞏固和應(yīng)用。二靠恰當(dāng)?shù)奶釂枺ぐl(fā)學(xué)生的興趣，啟迪學(xué)生的思維，提高口語表達(dá)能力。三靠教學(xué)演示，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，強(qiáng)化教學(xué)效果，訓(xùn)練動手寫作的能力，提高學(xué)生的語言素質(zhì)。四靠形象板書，幫助學(xué)生系統(tǒng)連貫地掌握知識，融會貫通地理解教材內(nèi)容，培養(yǎng)邏輯思維能力，使學(xué)生逐步學(xué)會學(xué)習(xí)。

如教學(xué)人教版六年級下冊語文《賣火柴的小女孩》第二課時，教師可引導(dǎo)學(xué)生抓住小女孩第一次擦燃火柴的原因，小女孩第一次擦燃火柴眼前出現(xiàn)什么幻景？她渴望得到什么？最終結(jié)果怎樣？從中體會蘊藏的深刻含意，其余幾次小女孩擦燃火柴出現(xiàn)了幻景，渴望得到什么？最終結(jié)果？教師不再講解，學(xué)生主動參與自學(xué)，分小組集體討論，各組再用一段連貫的話匯報討論的情況。在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上，教師進(jìn)一步挖掘?qū)W生創(chuàng)新、聯(lián)想思維能力，提出新的質(zhì)疑：假如你是當(dāng)時賣火柴的小女孩，每次擦燃火柴，你想看到什么？你想渴望什么？你當(dāng)時心情如何？等。教師的主導(dǎo)作用，應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)在整個教學(xué)活動中，誘導(dǎo)學(xué)生變苦學(xué)為樂學(xué)，變死學(xué)為活學(xué)，變難學(xué)為易學(xué)，變學(xué)會為會學(xué)，提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)的參與程度。

總之，素質(zhì)教育最終要通過教學(xué)過程來實施。因此，我們廣大語文教師要不斷優(yōu)化課堂教學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生主體的作用，引導(dǎo)學(xué)生生動活潑、積極主動地學(xué)習(xí)，在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。