淺談高中新課改生物高效課堂教學的策略

【摘 要】隨著高中新課改的深入開展，課堂教學的高效性成為教師迫切需要研究的重要課題。高中生物要實現(xiàn)高效課堂教學，可以從教學準備、課堂教學、促進課堂參等策略入手，本文擬結合自身教學經(jīng)驗，就如何進行生物課堂高效教學闡述自己的一些看法。

【關鍵詞】生物教學 高效課堂 教學策略

一、教學準備策略的調整

（一）教師準備

根據(jù)美國教育心理學家布魯姆提出的“掌握學習”的新學生觀，人的潛能基本上是相等的。即學生在學習中未能取得優(yōu)異成績，是未能得到適當?shù)慕虒W條件和合理的幫助而造成的。這就對處在一線的教育工作者的教學準備工作提出了更高的要求。

教學準備策略（也稱為備課）是教學工作中舉足輕重的環(huán)節(jié)。除了必須做好備課必備的工作環(huán)節(jié)，處理好各章節(jié)之間的關系，發(fā)掘內容之間的內在聯(lián)系，形成明確的學科知識體系，也是生物教師應把握的問題。例如，教材第七章“細胞的分裂和分化”可重新調整安排到第四章“生物的物質變化和能量轉換”之后進行教學，旨在整合細胞層次上的相關知識，幫助學生從微觀到宏觀去理解生命系統(tǒng)的層次，構建起生物學的知識體系。

（二）學生學情分析

高中階段的學生，思維活躍，對新鮮事物敏感度高并能表現(xiàn)出相當濃厚的興趣，抽象思維不斷發(fā)展。教師在教學設計中設置的教學活動和問題應當有助于學生思維的發(fā)展。例如，講解基因知識的時候，大部分學生雖聽過“基因”一詞，但什么是基因，以他們的現(xiàn)有知識卻無法理解。為此，教師可以設計一些例子：一對正常夫婦生了一個白化病的兒子，一只花斑母貓生出一窩毛色迥異的小貓等，從學生身邊的生物現(xiàn)象入手去斟酌教學的設計。

二、高效課堂教學策略的運用

（一）利用“想象空間”補充教材內容

運用“想象空間”理解教學內容也很重要。教師教學時不妨從一些日常生活中的例子入手。例如，在“基因指導蛋白質合成”一節(jié)中，提出：“假如把細胞核想象成司令部，把細胞質想象成戰(zhàn)場，那么DNA在其中充當什么角色呢？”像這樣的生動有趣的“想象空間”問題的提出，使學生發(fā)揮聯(lián)想，既有效激發(fā)其興趣又使得他們能較容易地掌握教學內容。

還可以利用該方法遷移生物學知識。例如，在講解“細胞的分化”一節(jié)時提出：“試想一下，如果沒有職業(yè)分工，社會的運轉將會怎么樣？你的生活與現(xiàn)在會有什么不同？”之后可讓學生分組進行討論，認識到社會分工的重要性。再以此遷移到細胞的分化，人體內的細胞也需要進行分工，細胞只有經(jīng)過分化形成具有特定形態(tài)、結構和功能的組織器官后才能提高各種生理功能的效率。將社會生活中的宏觀現(xiàn)象與教學中細胞分化的微觀知識相結合，能提高教學效果，達到教學的目的。

（二）故事型“問題情景”設計

科學發(fā)展歷程中生動有趣的故事往往是學生的興趣所在，選取故事作為課堂教學中情景創(chuàng)設的素材，很容易牢牢吸引學生的注意力，能有效地激發(fā)他們的學習興趣。例如，《遺傳規(guī)律》的教學，始終以孟德爾發(fā)現(xiàn)遺傳定律的故事為主線，這本身就充滿了科學探究的樂趣。但該章涉及一個新的抽象概念“遺傳因子”，是學生難以接受和理解的，在該處，教師可以采用“孟德爾卡片奇想”的有趣小故事創(chuàng)設“問題情景”：“偉大的遺傳學家孟德爾生平有一個鮮為人知的愛好，就是玩卡片。有一次他在玩一些藍色和無色的透明卡片時，無意中發(fā)現(xiàn)了一張藍色和無色的卡片相疊仍為藍色，無色透明與無色透明的相疊仍為無色。這司空見慣的現(xiàn)象卻帶給了他一個靈感，他聯(lián)想起正在研究的豌豆遺傳現(xiàn)象，豌豆的相對形狀的控制與產(chǎn)生也如同疊卡片的原理，卡片之間相對獨立，顯性遺傳因子如同藍色透明卡片，隱性遺傳就如同無色透明卡片，由此，引出了‘遺傳因子’的概念。”故事生動有趣，既讓學生輕松理解了“遺傳因子”的概念，又為清晰地把握后面的“基因分離定律”的教學內容打下了基礎。在這里，情感觀的傳遞也起了一定的作用，科學家的故事給學生做出了一個榜樣——“在玩中不忘總結經(jīng)驗、為科學服務”的精神和態(tài)度。

三、促進課堂參與策略

（一）促進討論參與

學生有效的課堂參與，在學習時主動思考，開展交流討論互動是生物高效課堂的保證。而課堂的討論效果，在很大程度上取決于學生的有效參與程度。這要求教師在設計問題上的范圍和深度上下功夫，做到盡可能使問題落在學生的興趣增長點上，貼近學生的實際生活。例如，在講解“植物生長發(fā)育的調節(jié)”時，當學生了解了單側光照引起植物向光生長的實驗后，他們可能產(chǎn)生疑惑，是什么原因使得植物具有向光性呢？教師便可抓住契機引導學生思考并開展討論。討論的過程實質上就是一個學生思維間碰撞的過程，時常會有思維的火花閃現(xiàn)。這種火花可能是一個富有創(chuàng)意的想法，或獨到的見解，或是創(chuàng)新的思維，教師在此時若能不失時機地及時給予鼓勵和引導，使學生在討論中打開思路，迸發(fā)出對學習的熱情，連續(xù)而自主地生成對問題的各種解釋。這樣的教學氛圍下，學生自主性提高，在教學中往往能出奇制勝，收到事半功倍的教學效果，有效提高課堂效率。

（二）實踐操作——動手策略

在生物教學中，實驗優(yōu)勢和鮮活的學科特點，是調動學生參與到教學中來并提高課堂學習的得天獨厚的條件。心理學規(guī)律和教學實踐都表明，學生在觀察實驗和動手操作時，注意力最集中，思維最活躍，智力呈開放狀態(tài)，學習的效果最佳。

四、反思與改進

高中新課程改革是新時代教育的產(chǎn)物，不是一成不變的，它是經(jīng)過前人的無數(shù)次成功與失敗的經(jīng)驗中總結出來的結果。反思目前教學中低效現(xiàn)象的癥結并在此基礎上有針對性地研究高效教學策略，思考更完善的教學方法與策略是必要的。有了充分的教學準備，應用了高效的教學策略，懂得及時教學的反思并加以改進，這樣的教學才是最有效率的。

【參考文獻】

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