合作有效 探究有益

【摘 要】本文提出合理建立實(shí)驗(yàn)教學(xué)合作小組，明確分工；構(gòu)建有效的“小組合作探究學(xué)習(xí)”模式；建立可持續(xù)的小組評(píng)價(jià)機(jī)制等對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】實(shí)驗(yàn)教學(xué) 小組合作 有效探究

一、當(dāng)前實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的現(xiàn)狀分析

（一）流于形式，缺乏實(shí)質(zhì)性合作

當(dāng)教學(xué)進(jìn)行到某一環(huán)節(jié)時(shí)（通常是教師的提問無人應(yīng)答，教學(xué)難以進(jìn)行下去時(shí)），教師便會(huì)要求學(xué)生分組討論討論這個(gè)問題。這時(shí)，有的學(xué)生按照教師的要求發(fā)表自己的看法，但往往是各自為政，你說你的，我說我的，有的學(xué)生則利用這個(gè)機(jī)會(huì)說閑話。這樣的小組討論不是在明確的團(tuán)體目標(biāo)指引下，并非真正意義上的小組合作學(xué)習(xí)。

（二）合作內(nèi)容過易或過難

如在研究“電磁鐵的磁力與什么有關(guān)”時(shí)，我布置學(xué)生分組帶相關(guān)的材料，研究磁力與電流大小、鐵芯粗細(xì)、鐵芯長短的關(guān)系，這兒研究的問題不同，所需要的材料就不同，每個(gè)組的實(shí)驗(yàn)也不一樣。在課堂上，我跑前跑后，忙著照顧這個(gè)，照顧那個(gè)，似乎一點(diǎn)也沒空過，學(xué)生也經(jīng)常將我從這個(gè)組拉到他們組，要我指導(dǎo)?？催@陣勢，應(yīng)該還算認(rèn)真忙碌的。這節(jié)課，我花了十幾分鐘讓小組制訂計(jì)劃，準(zhǔn)備花二十分鐘進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，可結(jié)果是下課鈴聲響了，實(shí)驗(yàn)還沒有完成。

（三）部分人的合作

一是少數(shù)人學(xué)習(xí)，多數(shù)人游離。小組合作做實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)習(xí)好或者性格外向的學(xué)生一人控制整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程，其他人則成為“旁人”，或玩耍、或走神……小組匯報(bào)時(shí)，真正發(fā)言的仍是那一兩個(gè)學(xué)生。二是少數(shù)人學(xué)習(xí)，多數(shù)人聆聽等候搭車。平時(shí)的課堂不用說，即使是公開課、觀摩課上都出現(xiàn)這樣的問題，著實(shí)讓人要好好反思學(xué)生的特點(diǎn)及思考方式。

二、針對(duì)現(xiàn)狀的對(duì)策

（一）合理建立合作小組，明確分工

各小組內(nèi)應(yīng)設(shè)小組長、記錄員、匯報(bào)員各一名。小組長應(yīng)選有較強(qiáng)的組織能力和合作意識(shí)的學(xué)生擔(dān)任， 其主要職責(zé)是對(duì)本組實(shí)驗(yàn)成員進(jìn)行分工， 組織全組人員有序地開展討論交流、動(dòng)手操作、探究活動(dòng)。記錄員的職責(zé)是將小組合作學(xué)習(xí)過程中的重要內(nèi)容記錄下來。匯報(bào)員的職責(zé)是將本組合作學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行歸納總結(jié)后在全班進(jìn)行交流匯報(bào)。教師應(yīng)根據(jù)合作過程中不同活動(dòng)的需要設(shè)立不同的角色， 并要求小組成員既要積極承擔(dān)個(gè)人責(zé)任， 又要相互支持、密切配合， 發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神， 有效地完成小組學(xué)習(xí)任務(wù)。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組時(shí)，要注意小組結(jié)構(gòu)的合理性。比如測溫度，在測量液體溫度時(shí)，需要有人測量，有人觀察，有人記錄。最大程度地提高學(xué)生的參與率，有利于發(fā)揮課堂最大效益。

（二）構(gòu)建有效的“小組合作探究學(xué)習(xí)”模式

1. 創(chuàng)設(shè)情境

上課開始，首先讓學(xué)生看看實(shí)物，并通過大屏幕播放相關(guān)歌曲，展開豐富的想象，自由發(fā)散思維，激起學(xué)生的興趣。質(zhì)疑是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要途徑，在興趣的激勵(lì)下學(xué)生們一定會(huì)提出關(guān)鍵性的問題，讓學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)求知的心理沖動(dòng)，進(jìn)入良好的小組學(xué)習(xí)的情境中。

2. 合作探究

教師把學(xué)生提出的問題匯總，排列在黑板上，讓學(xué)生選擇自己感興趣的問題，但要注意留給學(xué)生的應(yīng)該是封閉性的問題。一般情況一節(jié)課，只能圍繞著一個(gè)“概念體系”進(jìn)行。所觀察的對(duì)象要具體；所解釋的現(xiàn)象要簡化，變量不要太多。在自由、有趣的氛圍中分組觀察，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)充分動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)眼等觀察、操作的機(jī)會(huì)。并有意識(shí)地將學(xué)生進(jìn)行調(diào)節(jié)與分組。

分組的科學(xué)性是小組合作探究學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，既要有利于形成各小組和諧平衡，又要便于教師的指點(diǎn)輔導(dǎo)。

3. 組內(nèi)討論

每位學(xué)生在小組里匯報(bào)自己觀察所見，培養(yǎng)每位學(xué)生的表達(dá)能力及表現(xiàn)欲。并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)記錄，形式可以多樣，隨學(xué)生特長所定，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新能力。教師根據(jù)學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問題，提出的疑難，篩選出其中最有價(jià)值的問題或疑難，指導(dǎo)學(xué)生分小組繼續(xù)展開討論探索，得出初步結(jié)論，并整理本小組達(dá)成共識(shí)的觀點(diǎn)、做法、結(jié)論，以及擬出準(zhǔn)備向大組或全班提出，尋求援助和解決的疑難問題。

4. 集體交流

分小組交流獨(dú)立探索所得的信息、發(fā)現(xiàn)、成果、做法、疑難，互相啟發(fā)、互相補(bǔ)充、互相修正，使結(jié)論更完善，小組無法解決，可以聽取別組的意見或老師的啟發(fā)，在這期間教師應(yīng)不斷給予疏導(dǎo)、點(diǎn)撥，使學(xué)生的觀察更具有目的性，本環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)的一個(gè)高潮，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、求知欲望和探究意識(shí)。教師在這個(gè)環(huán)節(jié)中的指導(dǎo)要適當(dāng)，幫助學(xué)生理清思路，加深認(rèn)識(shí)。

5. 恰當(dāng)講評(píng)

在講評(píng)中，對(duì)學(xué)生多用激勵(lì)語氣，增強(qiáng)他們的探究信心，我們常采用一系列激勵(lì)方法。如表揚(yáng)激勵(lì)法、小組得分制、評(píng)選最佳組長、最佳組員等。在小組合作中成果具體量化和評(píng)比時(shí)，我們采取了贊賞和鼓勵(lì)并重的方式。講評(píng)時(shí)激勵(lì)為主，評(píng)比為輔，要重視學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)情景評(píng)價(jià)相結(jié)合，要重視合作小組集體的評(píng)價(jià)與小組中個(gè)人的評(píng)價(jià)相結(jié)合。只有這樣，才能充分發(fā)揮“小組合作探究學(xué)習(xí)”模式的作用以及它在科學(xué)探究課程中的有效性。

（三）建立可持續(xù)的小組評(píng)價(jià)機(jī)制

傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)的是個(gè)體在整體中的位置，熱衷于分?jǐn)?shù)排隊(duì)，這種競爭性的評(píng)價(jià)是有局限性的，不利于大多數(shù)學(xué)生的發(fā)展。鑒于此，應(yīng)以尊重每個(gè)學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都有進(jìn)步，作為評(píng)價(jià)合作學(xué)習(xí)最終目標(biāo)和尺度，這有助于把個(gè)人之間的競爭變?yōu)樾〗M之間的競爭，把小組總體成績作為獎(jiǎng)勵(lì)或認(rèn)可的依據(jù)，形成了“組內(nèi)成員合作，組間成員競爭”的新格局，使得整個(gè)評(píng)價(jià)的重心由鼓勵(lì)個(gè)人競爭達(dá)標(biāo)轉(zhuǎn)向大家合作達(dá)標(biāo)，教師的評(píng)價(jià)要激勵(lì)學(xué)生參與活動(dòng)。因此教師的評(píng)價(jià)一定要有鼓勵(lì)性、針對(duì)性、全面性。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王坦. 合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)簡析. 課程·教材·教法，2007（1）.

[2]楊平平. 合作與探究教學(xué)的有效性[J]. 廣東教育（綜合版），2010（3）.

[3]教育部 《新科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（3—6年）課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》[M].北京：北師大出版社，2008.