化學實驗教學有效性初探

【摘 要】優化實驗教學能更有效的幫助學生深化對實驗在化學學科中重要性的認識，使學生能通過實驗學習化學概念和理論、元素及其化合物知識，并在實驗方法和技能、科學態度和思想觀念上有進一步的發展；使實驗貫穿于整個教學過程中，充分發揮它在教學中作用，不斷激發學生的興趣，使學生在化學實驗中產生源源不斷的學習動力，提高化學課堂教學的有效性。

【關鍵詞】化學實驗 實驗教學 有效

優化實驗教學能更有效的幫助學生深化對實驗在化學學科中重要性的認識，使學生能通過實驗學習化學概念和理論、元素及其化合物知識，并在實驗方法和技能、科學態度和思想觀念上有進一步的發展。

一、優化演示實驗，提高學生實驗素質

化學演示實驗是培養學生觀察能力的有效途徑。奧蘇貝爾提倡有意義的接受學習。在他看來，接受學習不一定就是被動、機械的學習，只要它滿足了有意義學習的條件，就是一種主動的學習。而每一個演示實驗，都會潛移默化，給學生留下深刻的印象。因此，演示實驗要精心準備，做到細微周到，從實驗物品的擺放、實驗裝置的安裝順序、操作規范程序都要身臨其境。其次，做實驗時，教師的一舉一動、一言一行，都要嚴謹認真，規范準確。教師的每一個動作盡在學生的觀察之中，對學生的觀察能力起著舉足輕重的作用。通過教師的演示實驗，使學生對化學實驗產生一種新鮮感、美觀感，使他們在心靈深處產生一種新的求知欲。同時，為以后的學生實驗奠定良好的基礎。演示實驗無須從頭至尾由教師全部做完，也可開始設置疑點，創設實驗情境，采用點撥提問法、師生共做法、學生演示法，促使學生積極觀察、思考。例如，實驗室制取氯氣的設計過程就可由學生自己來完成。我們可提出如下問題，引導學生思考。

問題1：要設計一個制備氣體的實驗，你要考慮哪些方面？

問題2：氯氣應如何收集？

問題3：氯氣能否直接排放，若不能應如何處理？

在學生觀察完教師的演示之后， 可再設計如下問題予以延伸。

問題：這樣制得的氯氣純凈嗎？怎樣才能得到純凈的氯氣？

通過這個問題，可再次激起學生思維的波瀾，克服因滿足于對實驗現象的觀察而表現出的渙散狀態。

二、靈活變通各種實驗，提高實驗教學有效性

有效的高中教學還需要尊重高中生的心理發展特點。與初中生和小學生相比，高中生的認知、個性、社會性都得到了更為充分的發展。他們具有更為強烈的探究世界的動機，他們的分析能力、辯證思維和批判性思維能力明顯增強，而且也已獲得了比較豐富的學習策略；他們具有強而敏感的自尊心，更為強烈的自主需要和更強的自律能力等。高中生的這些心理特點決定了他們更適合于從事自主、合作、研究性的學習。在化學學科的科學探究中化學實驗是最主要的探究方式，同時也應是學生最主要的學習方式，化學實驗教學要注重對學生科學探究能力培養，讓學生在實驗中掌握科學探究的方法，體驗科學探究的過程，享受科學探究的樂趣。因而，讓學生自己動手做實驗則是培養學生能力的最有效的途徑。為了更有效地加強實驗教學，教師可將教材規定的實驗加以改進和變通。

（一）演示實驗本來是由教師在課堂上做并指導學生觀察的實驗，在初學時，這種演示實驗必須由教師親手去做，它對于以后的學生實驗有著示范的作用。而對于高中生來說，就可以最大限度地將演示實驗轉化為學生在教師指導下完成的演示實驗。在前面動手做實驗的學生，由于在全體同學的面前做實驗，注意力特別集中，效果也特別好；而在下面觀察的學生也會身臨其境，全部注意力都集中在一起，使得整個課堂的教與學融為一體。

（二）將演示實驗改為協同實驗。教師的演示實驗往往因為可見度不夠而影響了教學效果，使看不清楚的學生失去了興趣和熱情，大大的降低了實驗教學的有效性。應最大限度地將教師單獨操作的演示實驗改為師生共同參與操作的協同實驗，或在教師指導下由學生合作共同完成，使學生始終保持積極參與的熱情，激發學生的學習興趣，提高學生實驗能力與團結協作精神。例如，鈉、鎂、鋁的金屬性強弱比較實驗，由教師演示實驗則班級后半部分的同學無法聽到鈉與水反應的聲音，也看不清鎂與沸水反應、鋁與鹽酸反應的現象；若改為事先將學生分為若干組在教師的指導下完成該實驗，讓學生根據要求進行分工協作，共同完成實驗，在實驗的過程中有效的獲取基礎知識與基本技能，同時學會了合作與分享。

（三）將驗證性實驗改為探索性實驗。通常情況下，學生實驗都是安排在講完新課后進行的，而且大多是讓學生重復教師課堂上演示過的實驗。這樣的實驗只是起到鞏固書本知識和訓練操作技能的作用，屬于驗證性實驗。同時易出現只重視對學生動手能力的訓練而不重視對學生實驗習慣的訓練；只重視照方抓藥式的驗證性實驗而忽視探索性實驗，忽視思維能力的培養等等缺陷，從而使化學實驗教學的教育功能得不到充分發揮，甚至限制了學生的積極性和創造性。

（四） 積極開展課外和家庭小實驗。化學課程探究學習活動的實踐性是探究活動的根本特點之一。要讓學生通過化學實驗，對自然界和生產、生活中的化學現象的觀察、分析，社區中與化學有關的問題、事件的調查研究來開展探究學習活動。切忌脫離實踐活動，停留在書本知識的節錄或書面資料的剪輯、拼湊。化學探究實驗是化學課程探究學習活動的主要內容，不僅要多讓學生通過探究實驗來學習化學，還要注意引導學生發現學習和生產、生活中有意義的化學問題，并進行實驗探究。例如，在學習原電池反應前，可以發動學生自制水果電池，結合自己的生活經驗，在課堂上展示、交流，探討化學能是怎樣轉化為電能的，使學生在學習的整個過程中主動參與學習活動，保持飽滿的探究熱情。

化學教學要重視化學實驗的教學，采取一些措施使實驗貫穿于整個教學過程中，充分發揮它在教學中的作用，不斷激發學生的興趣，使學生在化學實驗中產生源源不斷的學習動力，提高化學課堂教學的有效性。

【參考文獻】

[1]王祖浩，王磊主編. 化學課程標準（實驗）解讀. 湖北教育出版社.

[2]朱慕菊主編. 普通高中新課程方案導讀. 華東師范大學出版社.