從否定性教育事件看教師的顯性權(quán)威

【摘 要】本文由“蘇秀”“三毛”和“孟丹”及筆者親歷的否定性教育事件中，引發(fā)出對(duì)教師權(quán)威的認(rèn)真思考。新課改下，新型的師生關(guān)系，要求教師應(yīng)該充分理解和尊重教育對(duì)象，慎用顯性權(quán)威。不斷地提高業(yè)務(wù)水平，不斷地提升自己的人格魅力，賦予教師權(quán)威新的內(nèi)涵。

【關(guān)鍵詞】教師權(quán)威 顯性權(quán)威 隱性權(quán)威 理解尊重

筆者曾經(jīng)聽了江蘇省教科院基礎(chǔ)教育研究所彭剛所長(zhǎng)《教育的理解與尊重—否定性教育事件分析與啟示》的講座。彭所長(zhǎng)在講座中穿插講了“三毛數(shù)學(xué)事件”“孟丹燒學(xué)校事件”等否定性教育事件。故事剖析入木三分，發(fā)人深思。

三毛在讀初中時(shí)，作文極好而數(shù)學(xué)極差，幾次考試都不及格。為了對(duì)得起父母和老師，她硬生生地把數(shù)學(xué)題死背下來(lái)，三次小考，數(shù)學(xué)都得了滿分。數(shù)學(xué)老師認(rèn)為她的成績(jī)是作弊得到的，單獨(dú)給她發(fā)了一張她根本沒有學(xué)過的方程式試題，讓她當(dāng)場(chǎng)吃了鴨蛋，之后拿起蘸了墨汁的毛筆，在她眼眶四周涂了兩個(gè)大圓餅給全班看，并強(qiáng)制她去大樓的走廊上走一圈。這一事件使三毛休學(xué)在家，造成了她終生悲觀、敏感、孤獨(dú)的性格。

法國(guó)電影《放牛班的春天》富有深意地設(shè)計(jì)了一個(gè)學(xué)生孟丹，是一個(gè)對(duì)抗教育，最終導(dǎo)致教育失敗的形象，體現(xiàn)了教師與學(xué)生之間兩極力量的嚴(yán)重抗衡。孟丹中途轉(zhuǎn)學(xué)來(lái)到學(xué)校，成為學(xué)校風(fēng)氣剛有好轉(zhuǎn)的害群之馬。他講粗話、偷東西、欺壓同學(xué)、收睡覺費(fèi)等，在馬修老師的嚴(yán)厲管教下稍稍有所收斂。這時(shí)，學(xué)校的20萬(wàn)法郎被盜，在找不到作案學(xué)生的情況下，哈珊校長(zhǎng)認(rèn)定是孟丹所為，但孟丹堅(jiān)決不承認(rèn)。哈珊校長(zhǎng)叫來(lái)了警察，將孟丹投入監(jiān)獄。后來(lái)馬修老師偶然找到了錢并證實(shí)不是孟丹所干。但校長(zhǎng)認(rèn)為孟丹偷過東西，并不算冤枉。孟丹從監(jiān)獄逃脫，放了一把火燒了學(xué)校。

三毛的數(shù)學(xué)老師，抓住三毛的錯(cuò)誤，窮追不舍，痛打落水狗；孟丹的校長(zhǎng)以“合法的暴力”對(duì)付孩子的“非法暴力”，把孟丹投入監(jiān)獄，筆者認(rèn)為，這三個(gè)否定性教育事件的始作俑者是凌駕于“尊重與尊嚴(yán)”之上的教師權(quán)威。

何謂“教師權(quán)威”？教師權(quán)威是“指教師在教育教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的影響力，使學(xué)生對(duì)教師表現(xiàn)出的一定程度的依賴和服從?！苯處煹臋?quán)威一方面是來(lái)源于國(guó)家、社會(huì)賦予的教師對(duì)學(xué)生產(chǎn)生外在支配力量的顯性權(quán)威，另一方面是來(lái)源于教師在教育教學(xué)過程中依靠個(gè)人的學(xué)識(shí)、專長(zhǎng)、人格魅力、愛心和同情心而對(duì)學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)在支配力量的隱性權(quán)威。應(yīng)該說教師權(quán)威是教育中必不可少的，合理的教師權(quán)威是促進(jìn)教育發(fā)展與教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵因素。但如果教師們無(wú)限夸大凌駕于“尊重與尊嚴(yán)”之上的顯性權(quán)威的作用，忽視隱性權(quán)威的建構(gòu)，結(jié)果是在自覺與不自覺中，不斷地重復(fù)著“三毛”和“孟丹”們的故事。

2010年10月的一天，同安生活網(wǎng)上有一段關(guān)于本校的視頻——“六毛錢的故事”，視頻中有五位身著校服的學(xué)生在元弘館旁將一學(xué)生團(tuán)團(tuán)圍住，命令他交出身上所有的錢，該同學(xué)抖抖索索地掏出錢包，把僅有的六毛錢交給其中為首的一位學(xué)生，這位小頭目看到只有六毛錢，便大聲呵斥：怎么只有六毛錢？接著便不由分說，拳腳相加。為首的那位同學(xué)順手操起身邊的一塊磚頭，惡狠狠地朝該同學(xué)砸去，磚頭一分為二，挨打者在地上翻滾并露出痛苦神態(tài)。

初看視頻，筆者便將之定性為校園內(nèi)的“惡性”事件——光天化日的搶劫。事態(tài)嚴(yán)重，筆者不敢怠慢，采取了一切非常手段進(jìn)行偵破。很快，真相浮出水面：本視頻是我校高一年幾位愛好攝影的同學(xué)自編、自導(dǎo)、自演、自拍的。

幾位同學(xué)及其家長(zhǎng)便被請(qǐng)到學(xué)校，筆者及同事端坐著，孩子們耷拉著頭站立著，如犯人似等候最后的宣判：鑒于該視頻有故意宣傳暴力之嫌疑，嚴(yán)重?fù)p害學(xué)校的聲譽(yù)，對(duì)視頻中的學(xué)生給予記過并聽課一周反省的處理。

彭剛所長(zhǎng)在講座中強(qiáng)調(diào)：教師不是偵探，學(xué)生不是犯罪嫌疑人。教師用不著洞若觀火，明察秋毫。很多時(shí)候需要大智若愚，需要聰明地裝糊涂；教師不是警察，學(xué)生不是犯人。教師用不著食用警察的方式，恫嚇、威脅、審問甚至體罰，教師既沒有這樣的權(quán)力，更不能把自己降低到這樣的位置；教師更不是一條緊盯著學(xué)生錯(cuò)誤和問題不放的窮兇極惡的獵狗！可悲可鄙的是，筆者和同事這一回卻不折不扣地扮演了校園偵探、警察和獵狗的角色，把教師的顯性權(quán)威發(fā)揮得淋漓盡致。

學(xué)生是富有想象力和創(chuàng)造力的。上述視頻中，無(wú)論是劇本的創(chuàng)作、道具的制作（磚頭是經(jīng)過技術(shù)處理的），還是動(dòng)作的逼真、語(yǔ)言的個(gè)性化等無(wú)不顯示了這些學(xué)生在創(chuàng)作、表演、攝影方面的潛能。但當(dāng)時(shí)的筆者卻未能從這個(gè)角度去分析，而是為了維護(hù)學(xué)校的聲譽(yù)，魯莽地濫用了一回權(quán)威，給予學(xué)生嚴(yán)厲的懲戒：記過處分和停課。結(jié)果可能是這些學(xué)生在也不敢涉足攝影，擔(dān)心再次損害學(xué)校的聲譽(yù)。后來(lái)，筆者深刻反省著自己的行為：表面上是捍衛(wèi)了學(xué)校的聲譽(yù)，但也可能就此把六個(gè)未來(lái)的作家、導(dǎo)演、優(yōu)秀演員扼殺在搖籃里。筆者當(dāng)時(shí)處理完事件后的那種破案神速、處理及時(shí)妥當(dāng)?shù)牧己米晕腋杏X蕩然無(wú)存，反而對(duì)自己的教育行為追悔莫及，心中的負(fù)罪感愈加強(qiáng)烈。假如當(dāng)時(shí)筆者和同事們不魯莽地濫用權(quán)威，而是采用曉之以理的方法，既能讓學(xué)生明白其行為確實(shí)有損學(xué)校聲譽(yù)，又能保護(hù)學(xué)生強(qiáng)烈的創(chuàng)造欲望。相信這六位同學(xué)能為我們的校園奉獻(xiàn)更多健康向上的精彩視頻。

彭剛所長(zhǎng)的講座，給筆者感觸最深的是身為人類靈魂的工程師，必須懂得理解與尊重我們的孩子，謹(jǐn)記慎用我們手中的顯性權(quán)威。因?yàn)楸粸E用或者用歪了的權(quán)威只能是強(qiáng)權(quán)，而強(qiáng)權(quán)是從來(lái)都不會(huì)讓人敬服的。面對(duì)這些強(qiáng)權(quán)，學(xué)生只能是被動(dòng)地服從，學(xué)校的教育教學(xué)秩序似乎井然有序。實(shí)際上，學(xué)生的思想也因此遭受禁錮，創(chuàng)造性與創(chuàng)造力遭遇壓制和扼殺。

真正能夠服人的教師權(quán)威應(yīng)該是要靠教師不斷加強(qiáng)自身的品德修養(yǎng)，尊重和理解我們的教育對(duì)象。只有不斷地提高業(yè)務(wù)水平，不斷地提升自己的人格魅力，才能真正體現(xiàn)教師的權(quán)威，也才能贏得學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的熱愛。

謹(jǐn)記：權(quán)威不是建立在師生對(duì)立的基礎(chǔ)上，二者不在一個(gè)知識(shí)、文化、智力和心理平臺(tái)上，使學(xué)生“害怕”的權(quán)威，往往具有明顯的暴力傾向。