談課堂小組活動的優化

【摘 要】初中階段的學生由于個體差異較大，經常在科學課上產生“身在曹營心在漢”的現象。與第五區域的一些專職科學教師交流后發現，這種現象已成為各校的普遍現象。本文通過對余姚市第五區域18 位專職教師進行課堂觀察、問卷調查與訪談，對如何進行因材施教、幫助學困生克服學習障礙及提高學生的科學成績進行研究，探尋基于小組活動促進科學課堂合作學習的策略。

【關鍵詞】農村初中 小組活動 合作學習 課堂教學

在新課程標準下，面對學生課堂學習效率的低下，學習主動性不高等問題，很多學校都著眼于促進學生的合作學習，并取得了良好成效。但是，全面又系統的合作學習實施過程復雜，而且需要全體師生的合作與配合，因而難度較大，不易大面積推開。而課堂小組活動作為合作學習的重要形式則相對更易被教師采用。但是在組織小組活動中還存在一些問題，比如：活動目標不明確、沒有預留足夠的時間和空間以及缺乏合作等，為此，我們有必要對如何優化課堂小組活動進行探討。

1 開展高校課堂小組活動的兩個注意點

1.1 答案形成的過程遠比答案本身更重要

偶爾在一次課堂觀察中發現，某位教師采取了另一種方法。

課堂實錄：

師：（完成巡視后）同學們都已經完成了各自的設計，下面，請第二小組派代表上來交流。

生：（走上講臺后將資料放在實物投影儀下）我們小組的設計是想要研究不同溫度下食鹽溶解速度的快慢，首先要控制燒杯的大小、食鹽的質量以及顆粒大小均相等，實驗中我們選擇了粗鹽。

師：咦，這是什么？（教師指著被學生涂抹掉的地方問道。）

生：這是玻璃棒，我們想讓溶解更快一些。后來經過討論，把玻璃棒去掉了。

師：為什么要這樣做？

生：我們認為在攪拌的同時會改變溫度，同時很難保證攪拌的速度、時間都相等，那樣就會影響實驗的準確性。

在這個案例中，教師通過及時的追問，敏銳的把握了課堂生成性資源，引導學生將他們的思路完整地展現給了全班同學，也使他們自身獲得了鼓舞和提升。這種交流，遠比教師一味地在講臺上講解有效的多。

1.2 時間的控制也是一門藝術

這是一次七年級關于顯微鏡使用的科學課，課上教師安排了兩個活動。活動一是臨時裝片制作；活動二是觀察植物細胞。由于這是兩個需要小組合作的活動，而且需要做好實驗記錄，于是出現了一個尷尬的場景：當最快的小組完成活動后，還有很多小組沒能完成。老師只得繼續等待。3 分鐘后，依然有三分之一的小組沒有完成，結果老師無奈喊停，開始了小組交流。結果可想而知，沒有完成的幾個小組自然是什么也聽不進去，使整堂課的效果大打折扣的。課后，該教師也意識到了癥結所在，為了更好的控制時間，他覺得往后應進行兩項調整：一是充分做好課前準備，讓學生充分了解課的內容及活動流程；二是簡化、強化指令，要求學生適時停止探究，認真聽課。

2 改善初中科學課堂小組活動的策略

2.1活動前的精心設計是成功開展課堂小組活動的重要保障

2.1.1 明確真正的教學目標。每位教師在實施課堂教學過程中都會有一個自己覺得可操作的、可達的教學目標，只不過有些教師把這些目標存在心里，而不是教條式的體現在教案中。因此，有必要組織一些經驗教師，盡可能的將可操作的語句描述出來，使隱性的教學目標顯性化。另一方面，年輕教師仔觀摩時應有意識的將經驗教師的隱性教學目標給解析出來，加強自身的教學實踐經驗。

2.1.2 構建結構穩定的合作學習小組。多名學生組成一個小組共同完成學習任務只是合作學習的形式，其實質是怎樣合理的構建小組。小組的構建十分復雜，因此，有些教師在合作學習時經常選擇讓學生自由組合，也未明確每人的角色和任務，進而直接影響了合作學習的效率。通過和幾位骨干教師的交流，他們認為學習小組應當在課前構建完成，以利于小組活動的順利展開。小組成員的組成應充分體現“優勢互補”的原理，考慮各小組成員間的學習品質、組織能力、性格特征、學習成績等差異，對不同層次、不同性格的學生進行優化組合，以確保成員結構的均衡合理，達到 “組內異質、組間同質”的結果，最大限度地促進個體學習效果。

2.2 課堂生成資源的把握是提升課堂小組活動成效的秘訣

課堂生成資源是指沒有預設的、即時生成卻對學生的學習發展有促進作用的教學資源。它可能是學生的某個問題或某個答案，也可能是意料之外的實驗現象，或是針對某個問題的爭執等。各種有價值的生成性資源不可控的出現在課堂上，但是往往如流星般一閃而逝。如果能及時發現并利用這些白駒過隙般的課堂生成性資源就能有效提升課堂小組活動成效。根據幾位骨干教師的經驗，僅僅依靠備課及課后反思是不夠的，必須多觀摩優秀的教學案例，在此過程中提煉出好的做法和經驗，正視自己課堂教學中的每一件突發的事，真正做一個有心的教育者。

2.3 正視學生差異，促進學生的個性化發展

促進生態系統維持穩定的一項重要因素是保護生物的多樣性。類似的道理，正視和尊重學生間的個性差異，促進其個性化的發展，可以有效幫助“教學生態”的穩定。小組合作學習作為一種科學課堂中新出現的學習方式，剛開始實施時，學生難免感到生疏，在學習方法上有所不適，因此教師要深入各個學習小組，加強對小組合作方法進行有效的指導。

3 總結

實施基于小組活動合作學習的課堂教學，通過各種形式的交流與互動，能夠激發學生學習自主性。它既體現了學習“對生活有用的科學”，又體現了學習“對終身發展有用”的科學，使學生養成團隊合作意識，為今后的學習、工作做好高效準備，充分實現其更高的自身價值。

【參考文獻】

[1]王梅.小組合作學習四要則.黑龍江教育，2004.