說課，以學生為主體

【摘 要】語文教學普遍存在的現象是耗時大，收效小，究其原因，關鍵是方法欠佳。本文根據語文學科的特點，從農村學生的實際出發，強調了要重視說的功能，讓學生說話，從理論到實踐，到效果，論述了說課對培養學生學習興趣、提高學習成績的作用。

【關鍵詞】說課 興趣 實踐 思維 素質 主人

一、說課，吻合實際

目前，語文教學中學生的主體意識不能得以體現，究其原因，是教師放不開手腳，對學生不放心。總以為不講得細致一些、透徹一些，學生就不能理解。其實，這種認識是錯誤的。教師細致、透徹的講解養成了學生的依賴心理，難能提高學生的語文成績，更難能提高學生的語文能力。為彌補這一不足，不少教師施以課后的題海戰術。這種強化訓練雖能獲得一時的成績，但學生未必能真正理解、消化，時間長了就會產生厭學情緒，實在是遺患無窮。

如何應對此種情況呢？此時，教師示范性教給學生學習的方法就顯得尤為重要，目的在于讓學生日后離開老師能自己學習。如何實行呢？首先必須改變對學生的看法。老師應打破一切包辦代替的陳腐的教學方法。其次，教師應明確職責，從教材和學生的實際出發，通過多種途徑讓學生掌握學習方法。第三，老師應憑借教材這個“例子”來培養學生閱讀書籍的習慣。學生閱讀書籍的習慣應是學生在學習過程中逐漸養成的。也就是說使學生變學會為會學。基于對目前語文教學現狀的感受和初中學生學習語文實際情形的了解，我認為應發揮口的功能，以“說”為總樞紐，說課文為主要內容，帶動聽、讀、寫全面發展，讓學生真正成為學習的主人。

二、說課，效果明顯

聽、說、讀、寫四種語言活動，說是最基本的。“讀、寫、聽、說四種能力都很重要”，“聽、說能力在現代生活中的日益重要，也應加強訓練”。[2]培養學生的說話能力既是語文教學的目標之一，也是讓學生成為學習的主人的重要途徑。說話訓練，內容豐富，形式多樣。可以隨意說，也可以按照一定的要求說。還可以說課文。說課文，就是讓學生在充分研讀課文、充分理解課文的基礎上，用自己的語言復述課文的內容，講述自己對課文的理解，分析課文的主題及其表現方法、課文的結構安排及過渡照應，等等。概言之，學習該課文應由學生理解、掌握的，都可以讓學生用自己的語言講述。

讓學生成為學習的主人，老師的主導作用是至關重要的。如果“導”得不好，學生則一發不可收拾，那不僅起不到應有的效果，達不到預期的目的，很可能適得其反。因此，教師首先要重視思想認識上的疏導。要讓學生端正思想，明白作學習主人的重要性，明白開口講話的作用，理清聽、說、讀、寫的關系，并幫助一些學生克服怕說話的心理障礙。其次，教師要重視方法要求上的指導。說課文，要防止主觀隨意性。（1）要目標定向。每次說課前，教師要布置學生仔細研讀或與學生共同學習“單元教材支配表”“閱讀重點”“預習提示”，并據此研讀課文。研讀過程中可與同學、老師討論有關不懂的問題。（2）要確定重點。每篇課文都根據其在整套教材和本單元中的地位，確定說課的重點。（3）根據學生實際，確定不同要求。第三，教師要重視組織紀律上的引導。應注意全員參與全方位的說。教師要重視突出同學的培訓，對他們做經常的、細致的工作，幫助他們把握好尺寸，貼近目標，教育他們不要提過高的要求，不求全責備。在整個說課過程中，教師不是無事可做，應在紀律、速度、效率等方面全過程的作宏觀調控。第四，教師要注意時間安排上的引導。什么時間完成什么任務，教師應有一個規定，并及時地對學生的說課進度進行調節，確保全班整體向前，推動優等生拔尖。

三、說課，教學同行

以教師為主導、學生為主體，以“說”為樞紐，說課文為主要內容，帶動聽、說、讀、寫，促進學生語文能力全面提高的做法是不是真正有效呢？回答是肯定的。（一）使學生成了學習的主人。教師少講甚至不講，就讓學生有事可做：學生為了說課文，就必須去讀課文，去認認真真地研讀課文，從而激發了學習語文的興趣。為了說課文，學生必須把該弄懂的知識，弄懂記住，還要考慮如何把它清清楚楚地說出來。另外，不少學生擁有教學參考資料，讓他們說課，也能使他們充分利用參考資料，使他們既加深對課文的理解、擴大了知識面，也提高了檢索資料、學習語文的能力。這樣，無論從哪個角度看，學生都行動起來了，把握了學習主動權，成了學習的主人。（二）促進了聽、讀、寫的同步提高。讓學生講話不僅改變了學生學習的被動狀態，使他們成為學習的主人，更重要的是培養了學生學習語文的能力，提高了他們的語文素質。以“說”為總樞紐，帶動了聽、讀、寫。說，一定要有人聽，聽者要認真，才能辨別出正誤、優劣。說話不僅要考慮到聽者，為聽者改善說話技術，也必須把自己的說話與聽話結合起來。無疑，說提高了聽的能力。（三）實現了全班整體語文素質的提高。說課，使每一個學生都有事可做，好的會更好，基礎差的也不會一點不懂，也能在原來的基礎上有較大的提高。這樣，全班同學的語文素質得到了整體的提高。

讓學生說課，不是不要老師講解，仍應重視老師的講解，只是應少講、精講、巧講，不僅要熟練掌握課文內容，還要熟練掌握教學規律、教學方法，應該說對老師的要求更高了。這為提高教育、教學質量又打下了扎實的基礎。讓學生說課，使學生學得更為靈活，更為生動，變學會為會學，變由老師捧著課本走向學生為學生捧著課本走向老師，老師授學生以“漁”而不是以“魚”，真正體現了葉老的“教是為了不教”的語文教學原則。

【參考文獻】

[1]葉圣陶語文教育論集.

[2]九年義務教育全日制初級中學語文教學大綱.