淺談課堂教學的有效性

新課改下的課堂教學是學生自主體驗、探究發現的過程，學生是課堂活動的主體，是開放性的、具有創造性的。他們帶著自己的知識、經驗、思考、靈感和興致參與課堂活動，使課堂教學呈現出豐富性、多變性和復雜性。

數學課堂教學的有效性是指通過數學課堂教學活動，使學生在數學上有提高，有進步，有收獲。它既關注學生當前的發展，又關注學生未來的發展，可持續發展。有效的課堂教學是通過課堂教學活動，讓學生在認知和情感上均有所發展。那么如何提高數學課堂教學的有效性，讓數學課重新煥發出生命活力。下面就結合自己的教學實踐談談個人的看法。

一、創設情境、激發學生的學習興趣

課標中指出：“讓學生在生動具體的情境中學習數學。”根據小學生的心理特征，在課堂教學中，創設有趣的教學情境，比如利用媒體展示教學圖片、講數學故事等，能有效地激發學生學習的興趣。如：在教學《分桃子》一課時，我創設情境：先要求每個學生拿出9個桃子放在盤子里，每盤放的個數一樣多，有幾種放法，可以放幾盤？當學生操作完之后，從中選擇五種：（1）每盤放3個，可以放3（盤）；（2）每盤放9個，可以放1（盤）；（3）每盤放2個，可以放4（盤），多1個；（4）每盤放4個，可以放2（盤），多1個；（5）每盤放5個，可以放1（盤），多4個。接下來引導學生觀察上面五個除法式子，并提問：可分成幾種情況；學生于是很快的觀察到：一類正好分完，另一類分完后還有剩余的。于是老師再畫龍點睛地指出，正好分完的除法和除法算式，這是我們以前學過的；分了以后還剩余的算式，我們就把它叫做“有余數的除法”，這樣創設生活情景，可以使課堂教學更接近現實生活，使學生身臨其境，輕松的接受新知識。

1. 情境創設應目的明確

每一節課都有一定的教學任務。情境的創設，要有利于學生數學學習，有利于促進學生認知技能、數學思考、情感態度、價值觀等方面的發展。所以，教學中既要緊緊圍繞教學目標創設情境，又要充分發揮情境的作用，及時引導學生從情境中運用數學語言提煉出數學問題。如果是問題情境，教師提出的問題則要具體、明確，有新意和啟發性，不能籠統地提出諸如“你發現了什么”等問題。

2. 教學情境應具有一定的時代氣息

作為教師，應該用動態的、發展的眼光來看待學生。在當今的信息社會里，學生可以通過多種渠道獲得大量信息，教師創設的情境也應具有一種時代氣息，讓他們學會關心社會，關心國家發展，使學生真正體會到生活中處處有數學。

如教學《百分數的應用》，創設了中國北京申奧成功的情境：出示第二輪得票統計圖（北京56票，多倫多22票，巴黎18票，伊斯坦布爾9票）請學生根據統計圖用學的百分數知識來提出問題，解決問題。

3. 情境的內容和形式應根據學生的生活經驗與年齡特征進行設計

教學情境的形式有很多，如問題情境、故事情境、活動情境、實驗情境、競爭情境等。情境的創設要遵循不同年齡兒童的心理特征和認知規律，要根據學生的實際生活經驗而設計。對低、中高年級的兒童，可以通過講故事、做游戲、直觀演示等形式創設情境，而對于高年級的學生，則要創設有助于學生自主學習、合作交流的問題情境，用數本身的魅力去吸引學生。

二、合作學習，使每個學生都得到發展

“合作交流”是新課標積極倡導的學習方式之一，我們經常見到：教師的提問，學生經過熱烈的討論后回答，開始幾乎所有的學生均舉手，隨后逐漸減少，直至剩下少數幾位優生。課后調查了解，似乎人人都會的基礎知識卻有大部分的學生一知半解。仔細觀察后不難發現，無論是討論問題，還是展示交流，總是那幾名優生在盡情表演，中等生和后進生只是課堂的陪襯，自始至終坐著冷板凳。如此的交流成全了少數優生，忽略了更多的中等生和后進生，能有好的教學效果嗎？

為避免這種流于形式的合作學習，我們應做到：

（1）科學分組，低年級可采取同桌合作，中、高年級采取4人小組，由好、中、差學生組成，兼顧學習習慣、能力、愛好等因素。

（2）分工明確，要選拔一個能力強的小組長，合作時由組長對其他組員做細致的分工，保證人人參與。

（3）培養習慣，必須在一定的紀律約束下進行，做到活而不亂，交流時要認真而仔細地聽取別人的發言，還要敢于質疑，敢于表達自己的見解。通過這樣的學習，使每個學生都得到發展。

三、操作活動，使學生開啟思維火花

課標中指出：“數學教學是數學活動的教學。”這里的數學活動是指數學觀察、實驗、推理和交流等實踐與思維活動，而不是單純的肢體活動。有效的數學活動應當在教師的引導下，在學生觀察、思考的基礎上，不斷提升學生的思維水平。

如“擺一擺、想一想”，這個實踐活動充分利用兒童好玩的心理，在動手操作中領悟數學知識。怎樣引導學生玩出數學道理呢？我是這么做的：

1. 初次擺——交代做法。以教師的講解演示為主，指導學生正確的操作活動。

2. 再次擺——熟悉方法。用3顆棋子擺數，各小組獨立擺、記錄后交流討論。思考：怎樣擺才能做到既不重復又不遺漏？從而優化擺法，初步形成有序地思考方式。

3. 三次擺——探究規律。學生獨立用2顆、4顆棋子擺并寫數，后組內交流，并反饋于黑板。思考：仔細觀察棋子顆數與擺出的數，你發現了什么規律？

4. 模仿寫——試用規律。從擺到不擺，由形象到抽象，提升思維水平。

5. 直接說——熟用規律。

6. 百數表——驗證規律。

這樣安排，層次分明，環環相扣，在經歷有趣的擺棋子活動中滲透數學思想和方法，提高了學生學習數學的能力和興趣。

有效的課堂教學離不開我們大膽的設計，如何提高小學數學課堂教學的有效性，讓孩子與課堂快樂地一起飛翔是我們永恒的話題。我覺得只要我們不斷地思索，不斷地改進，放手讓學生獨立思考，展示學生個性，使每一個學生都得到發展，我們的課堂就一定能低消耗高效能，學生就一定能學得輕松，學得牢固，使數學課堂教學真實有效。