初高中歷史教學的銜接淺析

【摘 要】對高一新生來講，初高中歷史教學存在著很多方面的差異，各方面都是全新的，教材新、同學新、教師新，學生有一個由陌生到熟悉的適應過程。歷史教師在歷史教學上不僅要鉆研教材，更要研究學生，只有讓學生邁過這個初高中銜接的“坎”，學生高中三年的歷史學習將自然而然，水到渠成。

【關鍵詞】學生 初中 高中 歷史 學習

初高中歷史教學存在著很多方面的差異。第一：課程容量的差異。高中課程和初中課程相比，高中課程多，容量大，學生學習的時間加長，學習任務繁重，在課程的學習上要求學生的，不僅僅是知識的記憶，更注重能力的培養。第二：初高中教學方法的差異。絕大部分高中教師沒有教過初中，甚至沒有聽過初中課，對初中教學知之甚少。教師的教學具有一定的主觀性，這就使相當一部分學生在較大的知識難度的壓力下又加上了教法的不適應，從而一上高一便形成了部分學生的掉隊現象。初中平常考試，甚至中考，都有程度不同的課內內容考查，許多教師給學生圈范圍，畫重點，讓學生死記硬背，以獲取高分。許多學生平時沒有好好學，根本不理解教材的內容，所以這些學生到了高中看到考試及平時教學、復習的方法大變，便感到明顯不適應。第三：初高中課改踐行的差異。隨著初中課改的深入實施而形成的初高中教育教學觀念上的差異，影響著學生對高中新知識的接受。初中進入課程改革后，許多教師在教學方式上發生了很大變化，在師生平等對話和交流互動、重視知識和能力、過程與方法，情感、態度和價值觀的達成上都有了很大的改進；學生的學，在以自主、合作、探究為主的學習方法的具體實施上也有了明顯改進。與初中課改相比，高中課程改革剛剛起步，高中教學方式還相對滯后，教學方式改革發展不均衡，教師一言堂、教法陳舊單一的現象普遍存在。這樣，學生由初中很活潑的課堂教學環境走進高中相對死板沉悶的教學環境，便產生了很大的不適應。

那么，我們歷史教師如何做好初高中歷史教學的銜接？第一：教師調查了解學生在初中的學習情況。可采取問卷調查等方式進行，要及時將所掌握的學生情況綜合分析整理，對學生普遍反映、暴露的問題要記錄下來。教師只有了解學生的真實情況，才能對以后教學的深度、廣度處理做到應付自如。第二：教師研究課標教材的變化，明確教學的目標。近幾年初中歷史的教材變化較大，版本多，初中歷史課程標準對學生的要求也在不斷的調整，在教學前應對初、高中教材和課程標準進行對比分析，了解哪些知識在初中講過，哪些知識雖講過但學生不易掌握，哪些知識還得在高中加深和拓寬等，所有這些都要做到心中有數，并作適當的記錄。然后，根據調查研究得到的學生情況和教材變化情況教學。第三：教師教學方法的調整。歷史教學方法多種多樣，只有適合學生身心發展特點的方法才是好方法。新高一學生剛剛從初中升入高中，身心發展都有所變化。其中變化最大的是思維方式，開始由感性思維過渡、轉型到理性思維。但是，他們中的大多數對歷史概念和現象的理解還停留在直觀感性階段，缺乏獨立、全面、深刻分析探究的能力。所以高一歷史教師在教學過程中應充分考慮到這一階段學生的實際情況，以興趣引路，注重基礎能力的培養，形成良好的思維習慣，把學生領進學習歷史的大門。第四：利用教材資源，培養基礎能力。對比初高中歷史新課標能力目標要求，我們不難發現兩者之間不是脫節的，而是有一個循序漸進的過程。比如對初中生的能力要求是掌握諸如正確計算歷史年代、識別和使用歷史圖表、處理歷史信息、陳述歷史問題等基本的歷史能力，而對高中生的能力要求除了進一步培養學生通過各種方法獲取歷史信息的能力之外，主要通過對歷史事實的分析、綜合、比較、歸納、概括等認知活動培養歷史思維和解決問題的能力。其中閱讀能力的培養是初高中能力銜接的橋梁，是起始階段教師應特別重視的方面。第五：教師耐心指導學習方法。在傳統教學中，學生的學習方式是一種接受式的被動學習。這種學習方式過分的突出和強調對知識的接受和掌握，冷落和忽視對問題的發現和探索，窒息了學生的思維和能力，摧殘了學生的學習興趣和熱情。因此新課改把轉變學生的學習方式放在了突出的位置，倡導自主、合作、探究的學習方式。教師學法指導的重心應放在留舊創新、巧妙過渡上。但“留舊”卻并非“守舊”而是為了“創新”。新高一學生學法“創新”的重點是“學會自學”這條主線。自學首先學教材，教材是學生獲取知識的主要來源，也是學生學習的主要依據。

對高一新生來講，各方面都是全新的，教材新、同學新、教師新，學生有一個由陌生到熟悉的適應過程。歷史教師在歷史教學上不僅要鉆研教材，更要研究學生，只有讓學生邁過這個初高中銜接的“坎”，學生高中三年的歷史學習將自然而然，水到渠成。