淺談高中物理教學中的新課引入

【摘 要】本文就高中物理新課的導入提出了自己的見解或在實踐中的心得體會。有一定的借鑒意義。

【關鍵詞】高中物理 新課導入 見解體會

萬事開頭難。教學中的開頭就是新課導入。有道是“良好的新課導入等于教學成功的一半”。那么，在高中物理教學中如何導入新課呢？

一、聯系生活實際，發揮實驗作用

物理是一門以實驗為基礎的學科。它源于實際，與生活息息相關。教師如能把生活中淺顯易懂的物理現象、生動有趣的物理故事，用生動活潑或詼諧幽默的語言形式給學生介紹，就能激發學生學習物理興趣，讓學生積極、主動地學習物理，從“怕學”變“愿學”再到“樂學”。如學習“慣性”，可用雞蛋做慣性實驗，既讓學生感到驚險，又能引發學生探究欲望，產生深刻印象。方法是：在一個玻璃杯中放入一定量水，杯上放一硬紙片，將雞蛋置于硬紙片上，然后用木棒擊硬紙片，讓學生產生雞蛋會遭受“災難”的擔心，結果雞蛋卻完好無損地落入水杯。這個場面，吸引了學生，使學生對物理實驗產生濃厚興趣，情不自禁地思考這其中的奧妙。這就為講授“慣性”營造了一個良好開端。又如講“光的色散”，我向學生出示了“虹”和“霓”的圖片，通過對比，再從其成因切入課題，激發學生對這個問題的探索欲望。物理知識源于生活，根植于生活，作用于生活。這就要求教師研究生活，掌握生活與物理的內在聯系，教學中才能滿足學生需求，開闊學生視野，激發學生學習興趣，提高課堂效率！

二、創設物理實驗情境，激發學生認真思考

心理學認為，注意是人在清醒意識狀態下，心理活動對一定對象的指向和集中。當人對某一事物發生高度注意時，就會對這一事物反應更迅速、更清楚、更深刻、更持久。實驗過程具有“示之以物，曉之以理。”的作用，特別是一些驚奇性實驗，演示結果出乎學生“心理準備”，更能激活學生的好奇心、求知欲。如教學“彈力”一節，可以演示玻璃瓶、桌面的微小形變導入新課。這種導入，直觀、形象、富有啟發性和趣味性，易于喚起學生注意力。又如講授“帶電粒子的圓周運動”，教師可在已調試好的電子射線管中的電子射線旁加一個很小的局部磁場，然后提問學生：“你們觀察到什么現象？”學生就會如實回答：“在加了磁場的那個地方，射線發生了彎曲。”然后，教師又在射線彎曲部分之后再加一很小的局部磁場，并提問：“如果擴大磁場范圍，將會怎么樣呢？”學生通過觀察后回答：“射線進一步發生彎曲。”第三步，教師提出：“如果不斷擴大磁場范圍，使電子射線所到之處都有磁場，試推測一下，帶電粒子的徑跡將會怎樣？”…… 通過實驗，學生清晰地觀察到射線越來越彎。在這基礎上導入新課，就會收到良好的效果。

三、找準知識“交接區”，拉近新舊知識的距離

教師要引導學生從原有知識中“生長”出新的知識。在輸入新的知識信息時，一定要把含有與學生原有認知結構的“相合”部分即“交接區”引進去，幫助學生快速地對新信息進行調整、改組，形成新的認知結構。如“太陽與行星的引力”“圓周運動”“向心力”，這些知識之間，都存在著 “交接區”， 找準了，就可讓學生在復習向心力公式和線速度公式的基礎上自主地推導太陽與行星的引力表達式，然后再引入新課；“帶電粒子在電場中的運動”與“平拋運動”在知識上也存在“交接區”，教師可與學生共同復習平拋運動知識點和處理方法，然后放手讓學生自主探究。在習題課和復習課教學中，知識的“交接區”尤為突出。只要教師能吃透教材，就會信手拈來有效的“交接區”把它運用到新課的導入中去。

四、適當講述物理故事，激發物理課堂活力

如學習“單擺”一節，我曾用這樣的故事引入：1862年，18歲的伽利略離開神學院進入比薩大學學習醫學。他心中充滿幻想，對自然科學有無窮的疑問。一次他忘記向上帝祈禱，卻注視著從天花板上垂下來的那搖擺不定的掛燈，右手按著左手的脈搏，心中默默地數著掛燈搖擺的次數，結果他從中發現一個新奇的現象：掛燈每擺動一次的時間是相等的。根據這個發現，他便制作成功了一個單擺模型，潛心研究單擺的運動規律，最終發明了一個最能準確計時的儀器。故事至此，便向學生指出：我們本節課就來學習這一理想化的模型——單擺。又如學習“聲波”，為了幫助學生理解聲音是怎樣傳播的，可介紹大音樂家貝多芬晚年耳聾后，他將音樂指揮棒的一端用牙咬住，把另一端頂在鋼琴上來“聽”自己演奏的琴聲，從而繼續進行創作，并譜寫了許多不朽的傳世佳作。 此外，教師還可嘗試通過自編的故事來導入新課，激發學生興趣。如教授“電動勢”時，我便為學生編造了這樣一個擬人化的故事：在電池里面，帶負電的自由電子和帶正電的正離子，平時的數目是對等的，它們和諧相處，過著安靜幸福的好日子。后來有人干了一件事，把右面的自由電子強行搬到了左面的房間里，從而致使右面的家庭破裂了，變成了一個“離異”家庭。而左面的這些自由電子也不自由了，它們凈身出戶，無家可歸。造成電池里的這種不和諧、不平衡的狀態，其主要原因就是受化學力或非靜電力的影響。這個擬人化的故事，為新課的導入起到推波助瀾的作用。

事實上，在很多的物理知識中，都蘊藏著很多有趣的故事。只要教師認真篩選，就會從中得到很多有益于新課導入的東西，對激發學生興趣，開發學生的思維，促進學生掌握知識，都有明顯的效果。

五、運用多媒體技術，營造活躍的課堂氣氛

如講“運動快慢的描述——速度”時，我曾用課件或幻燈機向學生展現《龜兔賽跑新說》這樣的一個故事：烏龜第二次失敗后，就拜名師學藝，練就一身絕技。這天，它找到小兔，進行第三次決賽。賽程為100米；開賽后，小兔以5米/秒的速度跑完全程。烏龜呢，先用3米/秒的速度跑完前50米，然后，使出絕技，丟掉龜殼，以6米/秒的速度跑完后50米，然后問：這次比賽，它們誰勝了？這則故事，使學生感到既熟悉又新鮮，興趣大增，紛紛提筆計算。這時，教師便可指出：今天所學的知識，就是速度及平均速度。如此導入新課，趣味橫生，順其自然，學生求知欲望很高，思維異常活躍。