有效設問在高中化學課堂中的教學應用

【摘 要】化學作為當前高中課程教學中的有機一部分，在增強學生自身認知能力以及相應的解決問題能力等方面都有著非常重要作用。但因受我國教育體制的影響，再加上當前教師在現階段的教學中所使用的教學方法以及教學手段相對比較陳舊，因此致使學生在當前學習過程中，存在著一些注意力不集中以及學習熱情不高等問題，有時甚至會產生一些厭學情緒。本文就通過結合在化學教學過程中存在的問題與現狀，對有效設問在高中課堂中有效應用進行詳細的探究與討論。

【關鍵詞】高中化學 有效設問 課程教學 教學應用

應該說，高中化學，它本身不同于其他一些學科。當前的化學教材當中不僅含有豐富的理論知識，同時也包括了大量的化學實驗。因此如果采用平常的教學方法以及教學手段，不僅不會加深學生對化學知識以及化學實驗的理解，有時甚至會導致學生產生一些厭學情緒。導致整個高中化學的教學效率以及教學質量不佳。因此這就要求教師在現階段的高中化學教學過程中，應采取科學、合理的教學措施以及教學手段來切實做好相應的化學教學工作。

一、在高中化學課堂教學中應用有效設問的教學措施

（一）努力地營造出一種和諧的教學氛圍

老師在教學的過程中要改變以前高高在上的姿態，要與學生建立一個平等的師生關系，師生之間要坦誠相見，師生之間無拘無束的交往可以調動學生們的學習積極性。老師在教學的時候要保持真誠的態度去深入學生生活底層，要平等的去對待每一位學生。要經常的去適當地鼓勵學生，提高學生的學習興趣及自尊心等，使師生之間能夠相互理解，課堂氣氛更加融洽。根據有關資料顯示，一個學生要喜歡上一門課首先是從喜歡上這門課的老師開始的，而后才會喜歡上這門學科，所以，老師一定要認清自己在這個過程中的作用，合理的去采用情感教學法，不斷地去引導學生們學習高中階段的化學知識。

（二）創設問題情境

應該說，化學作為一門同人類日常工作和生活息息相關的學科，包含了大量的我們常見的一些自然現象以及發生在生活里的生活常識。在高中階段，學生自身已經積累一定的生活經驗，因此經常見到他們對一些自然現象非常感興趣，又很熟悉，卻不知道其中緣由，這就如一個一個很難解開的謎團一樣，給他們帶來了很大困擾。這就對他們帶來很大的誘惑，如果這時，教師懂得如何利用這種“誘惑力”，找準化學和我們日常生活中的結合點，并將其很好的融入教學中，就能夠很好地調動學生的積極性以及主動性。因此教師在化學教學過程中，通過更深層次地去挖掘和搜集化學教材中的生活元素，并將學生經常見到的一些生活現狀融入教學中，就很容易引起學生的注意力，進而實現激發學生學習興趣和調動學生積極性的目的。例如在學習高中化學“溶液性質”這一章節內容時，教師就可以通過結合一些生活現象來實現新課導入：“我們都知道在夏天，有時會看到一些物體自己就燃燒起來了，像稻草之類的，那為什么木頭不會自燃呢”學生聽了之后，就會開始發表自己的見解“那是因為它們的燃燒點不同”“那是因為它們的密度不同”……應該通過這種教學方法，能夠很快地引起學生們的好奇心以及注意力，并激發了學生自身的學習興趣，這時教師再通過采取其他一些措施，來努力地營造出一種輕松、活躍的教學情境，這樣就能在調動學生積極性的同時，實現了課堂教學效率以及教學效果的有效提高。

（三）結合化學實驗，進行有效設問

高中化學是一門比較特殊的學科，它不僅包含了豐富的理論知識，同時也含有大量的化學實驗，而且實驗在教學過程中也占有相當大的比重。再加上化學實驗一般都擁有著非常鮮明以及形象的實驗現象，可以很好地培養學生自身的觀察能力以及實際操作能力，但由于在我國傳統的教育體制之下，教師在進行化學教學時，往往比較注重理論知識的傳授，而忽略了對學生動手能力，特別是實驗能力的開發和培養，而只是將這些化學實驗簡單地演示給學生，從而將親自實踐的化學實驗變成了“講實驗”，這不僅使得學生很難理解實驗的操作步驟以及實驗原理，同時也使得學生對化學這門學科逐漸喪失了興趣。基于新課程標準理念之下，要求樹立學生的主體地位，也越來越重視對學生實踐能力的培養，因此這就要求教師在現階段的教學過程中，應多去組織一些化學實驗來切實調動學生自身的積極以及主動性，并在調動學生自身積極性的同時，實現學生實踐能力以及解決問題能力的有效提高。比如在學習高中化學“探討物質燃燒的條件”這一章節內容時，教師可以去組織以下幾個實驗：燒不壞的絹布、對比木條以及木屑等物質的燃燒程度、將玻璃杯罩住蠟燭等等。通過這幾個簡單化學實驗，讓學生從中獲得一些感性認識，進而有效地指導和引領學生去自己思考一下當物質在燃燒時往往需要哪些條件。通過結合實驗提出問題的情景教學法，能夠將學生自身的注意力集中到問題上來，進而在實現調動學生自身積極性以及主動性的同時，也有效地增強了學生的實際動手能力。

總結

綜上所述，我們不難發現，有效設問在現階段的高中化學課堂教學過程中有著重要作用，它不僅能夠在學習中進一步地培養學生自身的思維能力以及創造性，同時也能夠有效地激發學生的學習興趣，調動學生的積極性以及主動性，并在實現課堂教學效率有效提高的同時，實現教學質量的有效提高。

【參考文獻】

[1]劉向海. 探討高中化學教學中“問題情境”的創設[J]. 中國校外教育（理論），2007（02） .

[2]丁艷. 初高中化學的銜接[J]. 中學生數理化（高中版·學研版），2011（08） .

[3]劉應梅. 巧設問題情境，提高課堂教學有效性[J]. 湖北教育（教育教學）， 2011（12） .