對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)高段復(fù)習(xí)課的探索

【摘 要】建構(gòu)主義認(rèn)為“學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者利用已有的知識(shí)和觀念進(jìn)行自主建構(gòu)的活動(dòng)”，這樣的理念促使我們對(duì)復(fù)習(xí)課的教學(xué)功能進(jìn)行再思考。復(fù)習(xí)不僅僅是知識(shí)的回憶和再現(xiàn)的過(guò)程，更應(yīng)是引導(dǎo)學(xué)生興趣、分層題目的針對(duì)性設(shè)計(jì)和自主整理來(lái)促使知識(shí)系統(tǒng)化的過(guò)程。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 復(fù)習(xí)課 探索

如今，《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐，自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”復(fù)習(xí)不應(yīng)是知識(shí)、技能在低層次上簡(jiǎn)單重復(fù)的過(guò)程，而應(yīng)是學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)得以拓展、延伸和整合的過(guò)程。復(fù)習(xí)不應(yīng)是試卷、習(xí)題大量操練的過(guò)程，而應(yīng)是促進(jìn)學(xué)生綜合應(yīng)用知識(shí)能力提高的過(guò)程。限于此，我們對(duì)小學(xué)高段數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課作了些思考。

一、復(fù)習(xí)課以創(chuàng)設(shè)情境來(lái)激發(fā)學(xué)生興趣為本

學(xué)生對(duì)某一學(xué)習(xí)任務(wù)的情感準(zhǔn)備狀態(tài)，決定了他為完成該項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)準(zhǔn)備付出多大努力的程度。在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)從學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)考慮，結(jié)合學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)富有情趣的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)。例如：在教學(xué)“小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，先創(chuàng)設(shè)了一個(gè)商店的商品部，出示一些商品和它們的單價(jià)，讓學(xué)生進(jìn)行購(gòu)物活動(dòng)。在活動(dòng)中，學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)?zāi)茏x出商品的標(biāo)價(jià)，接著在輕松愉快的情境中，讓學(xué)生自己結(jié)合教材進(jìn)行觀察和討論，“這些數(shù)有什么特征？”“這些數(shù)又叫什么數(shù)？”等問題。這時(shí)學(xué)習(xí)小數(shù)已成為學(xué)生的自身需要。在教學(xué)中聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際設(shè)計(jì)問題情境，造成學(xué)生的認(rèn)知沖突，內(nèi)心處于一種不平衡狀態(tài)，產(chǎn)生不足之感和探求之心，力求實(shí)現(xiàn)心理平衡。這樣的課，在引入新課階段創(chuàng)設(shè)問題情境，營(yíng)造了“情境問題”的氛圍，架起了實(shí)現(xiàn)生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之間、具體問題與抽象概念之間聯(lián)系的橋梁。使學(xué)生積極地參與、體驗(yàn)，并在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的支持下，自主能動(dòng)地探索，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)的再創(chuàng)造。在數(shù)學(xué)教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)中，都應(yīng)精心創(chuàng)設(shè)充滿美感和智慧的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生對(duì)客觀情境獲得具體的感受，激起學(xué)習(xí)興趣，全身心地投入到學(xué)習(xí)中去，使他們的潛在能力得到充分發(fā)展。

二、發(fā)揮學(xué)生的主體性是提高復(fù)習(xí)課效率的關(guān)鍵

當(dāng)代教學(xué)論的思想是：從學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；讓學(xué)生通過(guò)自己的經(jīng)驗(yàn)來(lái)建構(gòu)認(rèn)識(shí)；引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生問題，促進(jìn)學(xué)生思考的探究；把知識(shí)學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)與情感體驗(yàn)、態(tài)度價(jià)值觀的養(yǎng)成有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。學(xué)生的學(xué)習(xí)生活占生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)源的主要部分，要激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性就要起用他們的生活經(jīng)驗(yàn)，起用的過(guò)程就是教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程。一般地認(rèn)為，知識(shí)是人們社會(huì)實(shí)踐的總結(jié)，是對(duì)大自然認(rèn)識(shí)的結(jié)晶。這只是看到知識(shí)的“靜態(tài)”。如果根據(jù)這個(gè)觀點(diǎn)，教學(xué)時(shí)只要把結(jié)果告訴學(xué)生，讓學(xué)生記住或者作反復(fù)的練習(xí)就行了。這樣的教學(xué)扼殺了學(xué)生諸多方面的發(fā)展。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生為主，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生自主地進(jìn)行嘗試、操作、觀察、想象、討論、質(zhì)疑等探究活動(dòng)，從而親自發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題潛在的神奇奧秘，領(lǐng)略數(shù)學(xué)美的真諦。在實(shí)際教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生 “知其然”，還要“知其所以然”。這樣，學(xué)生學(xué)到的知識(shí)不但可以更鞏固，也便于靈活運(yùn)用。學(xué)生在如此的教學(xué)過(guò)程中，不僅掌握了新知識(shí)，而且也掌握了探索研究問題的方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生探索和創(chuàng)新的精神。

三、精心設(shè)計(jì)練習(xí)來(lái)提高復(fù)習(xí)的效率

教材因受篇幅的限制，同時(shí)也體現(xiàn)復(fù)習(xí)方法的靈活與優(yōu)化，教材在編寫的時(shí)候采取各種不同的呈現(xiàn)形式給出復(fù)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)。如：想一想、說(shuō)一說(shuō)，做一做、請(qǐng)你舉例說(shuō)明、知識(shí)結(jié)構(gòu)圖、表格式，一題多問、多變、多解、題組或直接給出概念的意義和復(fù)習(xí)題例，以及體現(xiàn)思維過(guò)程，給應(yīng)用題改編，補(bǔ)條件、提問題等，以各種形式引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)把主要精力放在鉆研教材，講究復(fù)習(xí)策略上，有針對(duì)性地從練習(xí)中選出題例，或另外設(shè)計(jì)補(bǔ)充一些具有一定代表性、典型性的實(shí)例，進(jìn)行有效的復(fù)習(xí)。所以，練習(xí)題的設(shè)計(jì)體現(xiàn)針對(duì)性、挑戰(zhàn)性是最好的，如在復(fù)習(xí)長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)和面積時(shí)可出示這樣的題：如：“一塊長(zhǎng)方形菜地，長(zhǎng)100米，因建養(yǎng)雞場(chǎng)需要，在這塊地的一端劃出一塊最大的正方形作養(yǎng)雞場(chǎng)，剩下地的四周圍上籬笆， 籬笆全長(zhǎng)多少米” 讓學(xué)生解答這類題， 不僅幫助學(xué)生復(fù)習(xí)概括了基礎(chǔ)知識(shí)，有效培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生能靈活地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題， 更利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣和創(chuàng)新能力。這種具有探索性與挑戰(zhàn)性的問題，不僅能培養(yǎng)學(xué)生分析、歸納、運(yùn)用知識(shí)的能力，同時(shí)也能考察學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力。

四、從分層次練習(xí)來(lái)提高學(xué)生解決問題的能力

在學(xué)生知識(shí)系統(tǒng)已經(jīng)初步形成的基礎(chǔ)上，一方面教師要針對(duì)學(xué)生在整理、交流中出現(xiàn)的疑難問題作進(jìn)一步的強(qiáng)化分析，幫助學(xué)生解答疑點(diǎn)，彌補(bǔ)缺漏，讓學(xué)生更全面、準(zhǔn)確地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。可用有針對(duì)性的典型問題或典型例題進(jìn)行呈現(xiàn)，重在設(shè)疑、答疑和析疑。另一方面要根據(jù)知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，選擇具有針對(duì)性、典型性、啟發(fā)性和系統(tǒng)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí)，目的是進(jìn)一步強(qiáng)化認(rèn)識(shí)，鞏固所學(xué)，有效地增進(jìn)系統(tǒng)的構(gòu)建。練習(xí)時(shí)，可通過(guò)題組的形式呈現(xiàn)練習(xí)內(nèi)容。在練習(xí)內(nèi)容上要注意知識(shí)的縱橫聯(lián)系，在練習(xí)形式上要注意抓一題多變。同時(shí)在練習(xí)中還要注意練習(xí)題的層次性，不同層次學(xué)生練習(xí)的針對(duì)性。

總之，數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課要充分體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)理念，從傳統(tǒng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授和關(guān)注技能的掌握，轉(zhuǎn)向側(cè)重于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，更多地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、習(xí)慣的培養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王雪. 小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課初探.

[2]小學(xué)數(shù)學(xué)教師. 上海教育出版社，2001.