淺談小學數學作業的趣味性設計和個體化評價

【摘 要】通過對小學數學作業設計中存在的仿例題做的題目太多，趣味性和創新運用的題目較少；單純計算的題目太多，應用表達的題目較少；要求單獨完成的題目太多，關注合作互動的題目較少以及小學數學作業評價中存在的只給一個對或錯的評價、缺乏個性化輔導、作業評價主體單一等問題，提出了作業內容源于生活、數學題目蘊涵游戲、相關學科融會貫通等小學數學作業設計方面的改進思路以及加強小學數學作業個性評價建議。

【關鍵詞】小學數學 作業 設計 評價

以應試為中心的數學教學理念使大多數教師關注的是如何在課堂傳授知識和解題，缺乏對數學作業如何促進學生數學素質、數學思維的全面發展的深入思考。大量機械重復的作業不僅剝奪了學生的課余時間，使學生不堪重負，也傷害了學生的學習積極性，使作業變成低效的、異化的教學環節。形成具有針對性和趣味性的有效的作業設計、分析和評價的能力是新課程改革對教師的重要要求，也是教師專業能力發展的重要體現。在新課程實施的背景下，必須深入思考作業的意義和價值，提高自身設計、布置和評價作業的能力，不僅有利于促進學生數學素質的全面發展，對教師自身的專業化發展也具有重要的現實意義。

1 小學數學作業設計存在的問題

（1）仿例題做的題目太多，趣味性和創新運用的題目較少，很多學生對做作業沒有興趣，簡單重復地應付完成，不求甚解，因此，知識得不到有效的鞏固，很難推陳出新，不利于培養學生的創造性思維。

（2）單純計算的題目太多，應用表達的題目較少，缺少對數學應用價值的體現。作業內容乏味重復，學生態度消極，不利于培養學生的實踐運用能力，這與新課程理念要求的數學素質發展相去甚遠。

（3）要求單獨完成的題目太多，關注合作互動的題目較少，忽視學生合作交流的需要，沒有充分地利用家庭和社會生活的大環境，沒有讓學生的數學知識與生活結合起來。此外，單純地追求知識的機械掌握也使部分學生會對數學作業產生恐懼心理，不利于學生身心的發展。

2 小學數學作業評價存在的問題

（1）在作業評價時，教師往往只給一個對或錯的評價，學生往往不知道錯在何處，為何出錯；對的依據是什么，還有沒有更好的解題方法。簡單的打個“ √”或“ ⅹ”，給學生的很可能只是霧里花和水中望月。

（2）“怎么搞的，連這個都不會?！薄澳憔椭劳?，看看別人，什么時候你也能像他們一樣”。老師帶有貶義、鄙視和打擊性的評價讓一些學生喪失了應有的支持，使得他們對自我的價值滿腹疑慮。這樣的學生始終處于一種否定性的環境中，他們的學習生活就像在走平衡木，小心翼翼，誠惶誠恐。其結果是，他們或者消極地、貌似溫順地屈服，或者采取一種極端的防御姿態，我行我素。

（3）在傳統的作業批改方式中，評價主體單一、固定，一般是教師一言堂，學生完全是被動的，家長對情況也不甚了解。結果使學生對自己的作業抱著單純的任務觀念，做完了事，缺乏應有的責任心和主動性。

3 小學數學作業的趣味化設計

3.1 作業內容源于生活

數學源于生活，寓于生活，用于生活。生活是學習數學的場所，也是學生運用數學解決實際問題的場所。在作業的設計上，教師應當把數學作業與學生的生活實際相結合，布置一些與學生生活息息相關的作業。這樣既可以增加作業的趣味性，又能培養學生運用數學知識解決現實問題的能力，讓學生明白生活中處處有數學，從而體驗到數學在現實生活中的價值所在。

3.2 數學題目蘊涵游戲

教師在設計數學作業時，可以將所學的知識蘊涵于游戲中，用以激發學生的求知欲。比如，在教學“認識角”一課時，教師可以通過“擺一擺”的游戲，讓學生用火柴棒擺出各種圖形， 并數數所擺出圖形的角的個數。因擺法不同，圖形不同，角的個數自然不同，在動手完成作業中，學生既可以擺出三角形，又可以擺出長方形。這樣具有趣味的游戲性故事性的作業改變了計算題的枯燥乏味，學生在輕松快樂的氣氛中，不僅掌握了數學的知識和技能，而且學習興趣也得到了提高。

3.3 相關學科融會貫通

教師在設計作業時候，應當注重知識的重組和綜合運用，加強數學與自然、語文、繪畫等學科的融合，從而增加作業設計的趣味性，使數學作業真正成為學生益智長知、陶冶情操的有趣活動，激發學生完成作業的欲望。比如，學完“軸對稱圖形”后，教師可以讓學生利用所學的軸對稱圖形的知識設計一些相關的美麗圖案，如山在水中的倒影，然后在班級展示臺中展覽。這樣的數學作業，將枯燥的作業變成了生動活潑的藝術作品，不僅能鞏固學生的數學知識，而且能激發學生的思維。

4 小學數學作業的個體化評價

（1）在數學作業評價中，為了杜絕簡單化的做法，除了不能只給出一個簡單的對錯評判，提出肯定性、建設性的建議之外，還要注重對學生每一次作業評價的整體性和全面性。所謂作業評價的整體性和全面性，就是既要評價學生對知識、技能掌握的基本情況，又要評價學生的學習態度，還要評價學生在解題過程中所表現出來的思維能力、創新能力。一般情況下，在接手班級時，需要事先將教師自己的一些批閱習慣告訴學生，同時不妨精心設計一些批閱符號，批閱符號的設計既要準確、多樣，也要形象。如用 A、B、C表示對知識技能掌握情況的評價，用 + 、- 來表示對學習態度的評價，對那些解法準確且有創造性的，就給 +，如解法有創造性，但答案不正確就給 -。多樣化、形象化的符號總是能引起學生的關注和興趣，做作業也就不再成為一種完成任務的負擔，反而能激起學生的一種期待和渴望心理。

（2）每個人都有他應有的位置。也許正因為學生的不夠完美，才需要教師具有藝術性的工作。針對學生作業中出現的問題，我們應該抱以一種平常心，學生的錯誤不是他們的責任，這是他們學習道路上必然出現的磕磕絆絆，同時也暴露出我們教學過程中存在的問題，因此，批評學生的錯誤的同時，也應反省自己的工作方式；否定學生的表現，不如去體恤學生的困難。正因為如此，我們教育工作者的姿態必須改變，改訓誡為聆聽，讓學生把自己的困難、疑惑表述出來，仔細聆聽他們的訴說，幫助他們找出其中的問題和原因，然后以一種建設性的方式作出參考性的應答。

（3）在作業評價中，學生不僅僅是評價的對象，也是評價的主體。教師除了對學生的作業做出及時的評價，以便盡早發現問題，利用反饋的信息調整教學，提高教學效率。更重要的是引導學生進行自評和互評，在整理和修正中強化自己的學習行為，形成一種良好的學習氛圍，達到互相激勵、互相促進的目的。自評、互評更重要的意義還在于學生觀念的轉變，即做作業是自己的事，而不是為老師做事。

總之，在新一輪課程改革的新理念下，作業設計與評價要以學生的發展為本，兼顧基礎知識的鞏固與能力的發展，正確處理全面發展與因材施教的關系，讓學生在作業與評價中獲得滿足、愉悅和成功的體驗，為學生的終身可持續發展奠定基礎。只有不斷更新教育觀念，才能為學生創造發展的舞臺，才會全面提高學生的素質。

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