探究式教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)

【摘 要】探究式學(xué)習(xí)不是單純地對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)傳授，而是轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)學(xué)生創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)，變學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生持久的學(xué)習(xí)興趣，使教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用始終貫穿于教學(xué)的全過程。

【關(guān)鍵詞】興趣 培養(yǎng) 創(chuàng)造思維能力 探究式教學(xué)

探究式學(xué)習(xí)即引導(dǎo)探究教學(xué)模式。引導(dǎo)就是引路，是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，提示學(xué)習(xí)方法。探究是指教會(huì)學(xué)生探究問題的方法和一般順序。探究式學(xué)習(xí)不是單純地對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)傳授，而是轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)學(xué)生創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)，變學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生持久的學(xué)習(xí)興趣，使教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用始終貫穿于教學(xué)的全過程。

一、探究式學(xué)習(xí)的理論依據(jù)

學(xué)生所認(rèn)識(shí)的化學(xué)科學(xué)知識(shí)，雖然相對(duì)人類而言是已知的，但對(duì)學(xué)生來說都是未知的。因此學(xué)生要想認(rèn)識(shí)化學(xué)知識(shí)，也必須按照科學(xué)認(rèn)識(shí)的一般過程來進(jìn)行探討。

學(xué)生是化學(xué)教學(xué)認(rèn)識(shí)的主體，引導(dǎo)探究只有在學(xué)生的積極主動(dòng)參與下，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，才能取得較好的教學(xué)效果。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行“探究”活動(dòng)，而不是包辦代替，一講到底。

二、探究式學(xué)習(xí)進(jìn)行化學(xué)教學(xué)的指導(dǎo)思想

1. 以基本的科學(xué)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)為指導(dǎo)

即在教學(xué)過程中，在遵循基本科學(xué)知識(shí)的前提下，把實(shí)驗(yàn)作為提出問題、探究知識(shí)的重要途徑和手段，要求學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)事實(shí)或?qū)嶒?yàn)史實(shí)，運(yùn)用實(shí)驗(yàn)方法論，來探究物質(zhì)的本質(zhì)及其變化規(guī)律，提高實(shí)驗(yàn)的智力價(jià)值。

2. 強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性

在教學(xué)中我們一方面注意激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的探究的興趣，給學(xué)生提供較多的機(jī)會(huì)，如在初三化學(xué)新教材《質(zhì)量守恒定律》中，筆者把演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生主動(dòng)探究、自主學(xué)習(xí)的空間，為學(xué)生提供了動(dòng)手動(dòng)腦的機(jī)會(huì)。

3. 強(qiáng)調(diào)教學(xué)的探究性

強(qiáng)調(diào)教學(xué)的探究性是針對(duì)傳統(tǒng)的注入式教學(xué)而言的。傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)，“大量地灌輸權(quán)威性的事實(shí)”，至于“這些科學(xué)事實(shí)與結(jié)論是怎樣產(chǎn)生的”往往被忽視。

4. 強(qiáng)調(diào)學(xué)生知識(shí)技能的掌握、能力的形成和態(tài)度的培養(yǎng)在探究過程中的統(tǒng)一

知識(shí)技能的掌握、能力的形成和態(tài)度的培養(yǎng)這三項(xiàng)目標(biāo)，并不是對(duì)立的，而是統(tǒng)一的，三者在科學(xué)探究過程中得到統(tǒng)一，而使學(xué)生掌握科學(xué)方法和科學(xué)探索過程是實(shí)現(xiàn)三者統(tǒng)一的關(guān)鍵。

三、教學(xué)過程

1. 課前

（1）給出課題，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，明確要探究的目標(biāo)。

（2）教師要精心備課，在引導(dǎo)過程中，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)的挑戰(zhàn)性的問題情景。

教師有目的地創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造意識(shí)的各種情境，促使學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑、問難、探索求解的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。創(chuàng)造性思維活動(dòng)的表現(xiàn)需要有一定的激發(fā)條件。要求教師在教學(xué)中設(shè)置問題情境，營造一種學(xué)生能夠明顯意識(shí)到的疑難情境，使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)識(shí)上的困難或困惑，即“憤悱狀態(tài)”，從而激發(fā)他們進(jìn)行創(chuàng)造性的探索。這是教學(xué)成功的基本條件之一。

2. 課堂上

（1）創(chuàng)設(shè)一種民主、寬松、和諧的創(chuàng)新教學(xué)氛圍。教師應(yīng)努力營造出“教師——學(xué)生”及“學(xué)生——學(xué)生”間自由、平等的氛圍。英國哲學(xué)家約翰·密爾曾說過：天才只能在自由的空氣里自由自在地呼吸。同時(shí)，學(xué)生年齡尚小，經(jīng)歷甚少，有時(shí)提出的設(shè)想與現(xiàn)實(shí)有一定的反差，這就要求教師要對(duì)學(xué)生所犯錯(cuò)誤一定要有高度的容忍精神。在給學(xué)生提供創(chuàng)造性氛圍時(shí)，教師要做到：公開地向?qū)W生表示出，他們的好奇心和探索性行為以及任何探索跡象，都是好事情；當(dāng)學(xué)生對(duì)某一問題感興趣并非常興奮時(shí)，要允許他們按照自己的步調(diào)活動(dòng)；教學(xué)氣氛要輕松活潑；不反對(duì)猜測，特別是具有一定道理的猜測。

（2）營造討論的氣氛。討論是創(chuàng)造的“助產(chǎn)婆”。在引導(dǎo)探究式教學(xué)過程中，討論就顯得尤為重要了。筆者在《質(zhì)量守恒定律》一節(jié)的教學(xué)中，就提前把全班同學(xué)分成若干小組，四人一組，對(duì)教師所提出的問題，進(jìn)行充分討論，調(diào)動(dòng)了學(xué)生思維的積極性，有助于創(chuàng)造性思維的活動(dòng)。使智力從“常態(tài)”躍遷到“激發(fā)態(tài)”，由此迸發(fā)出創(chuàng)造性的思維火花。

（3）發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗(yàn)的優(yōu)勢。化學(xué)實(shí)驗(yàn)是引導(dǎo)探究性教學(xué)取得成功不可缺少的“橋梁”和“中介”。教學(xué)應(yīng)盡可能地給學(xué)生提供化學(xué)儀器和藥品，讓學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。同時(shí)，學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作時(shí)，教師還應(yīng)做到：給學(xué)生操作時(shí)間；給學(xué)生思考時(shí)間；給學(xué)生發(fā)問時(shí)間；給學(xué)生批判時(shí)間。正如教育家陳鶴琴指出“凡是兒童能夠自己做的，應(yīng)該讓他們自己做，凡是兒童能夠自己想的，應(yīng)該讓他們自己去想。”

（4）充分運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段。在引導(dǎo)探究式教學(xué)過程中，學(xué)生可以借助學(xué)生電子計(jì)算機(jī)輔助手段，發(fā)現(xiàn)和解決問題，可以借助實(shí)物投影更加清楚地觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，有利于幫助學(xué)生進(jìn)行理性思考，從而通過現(xiàn)象，歸納出本質(zhì)和規(guī)律。

3. 課后

要注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。杜威認(rèn)為“生活和經(jīng)驗(yàn)是教育的生命線，離開了生活和經(jīng)驗(yàn)就失掉了教育”，“只有當(dāng)人真正與環(huán)境相互作用時(shí)，人才獲得真知”所以要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，就必須讓學(xué)生置身于社會(huì)的實(shí)踐之中，使學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，盡量把演示實(shí)驗(yàn)變成學(xué)生實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行儀器的改進(jìn)；到社會(huì)中調(diào)查研究，選擇切合實(shí)驗(yàn)的小課題研究。

四、實(shí)驗(yàn)后的收獲

通過引導(dǎo)探究式教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比較，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的積極性也大大提高，學(xué)生提出問題、分析問題和解決問題能力大大提高，充分地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。因?yàn)橐龑?dǎo)探究式學(xué)習(xí)讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，充分體現(xiàn)了教師的“導(dǎo)”完全為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)這一現(xiàn)代教學(xué)思想，同時(shí)引導(dǎo)探究式教學(xué)將學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)與非智力因素（興趣、情感、動(dòng)機(jī)等）的影響緊密聯(lián)系起來，是提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的保證。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王婷. 淺論創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng). 成功（教育）， 2011（4）.

[2]如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力. 文學(xué)教育下半月， 2009（9）.