高中教學發展性學生評價實踐的反思

【摘 要】新一輪課程改革在如火如荼地進行著。發展性學生評價的優點在實踐中展露無遺。正如任何事物都有其兩面性，所以在優點的包圍下更需要我們頭腦保持清醒去反思，以期更好地提高。

【關鍵詞】高中教學 發展性評價 反思

評價改革是一個復雜的系統工程。在高中教學中建立一種以學生發展為本的評價體系是課程質量的基本保障，發展性評價作為教學中的重要組成部分和推動因素，得到了師生的認同。發展性學生評價的實施給予我們啟示的同時也帶給我們值得反思的幾個點。

一、發展性評價多元化的準確把握問題

發展性評價實施后，調動了學生、教師甚至是家長的積極性；評價方法也由傳統的單一紙筆測驗轉換成描述性評語、檔案袋評價、口語評價等多種方法；注重質性評價和量性評價的結合、發展性評價與終結性評價相結合。應當說多元評價的思想是符合發展性評價理念的。但是，評價的多元性是發展性評價的整體特征，他不意味著每一具體評價活動都要使用所有的方法、調動所有的主體。而且，評價的多元化與多元化主體使用都應當以保障評價的信度和效度為前提。目前很多學校的做法在實踐中忽略了以下兩點：1）評價活動對于評價者是有要求的，評價者對評價目的的理解、對評價標準的把握、對評價方法的熟悉程度都會影響到評價的信度和效度。在評價過程中使用多主體，而各主體對評價的目的與標準缺乏必要的溝通和協調，就會使評價的效度失去保障。2）每一種評價方式都有其適用范圍，在不考慮評價內容和評價目的的前提下，盲目使用多種評價方法，不僅不能夠錦上添花，而且還會忙中添亂。多元評價方式不是評價方式的簡單堆砌，而是多種評價方法在取長補短的前提下，根據評價內容和目的進行的有機結合。

二、發展性評價耗時費力

發展性評價注重學習過程，必須給學生足夠的時間去完成任務，給他們足夠多的機會表現自我；為了給學生準確、及時的指導和反饋，教師對每一位學生的評價也必然頗費心思。在這個過程中，除了學生可能半途而廢或者應付之外，教師有時也會因為某些原因而堅持不下去，致使某些評價內容無法進行。這就需要教師有恒心、毅力，否則，評價就會流于形式甚至流產。所以，教師必須正確處理好教學與評價的關系，應充分考慮到評價活動占課堂整體時間的比例，應避免評價浪費大量的寶貴的課堂時間。當然也沒必要對每一個細小的內容都用量表的形式去評價，有些活動只要師生口頭評價就行了，重要的是能達到激勵、反饋的目的。同時也需要更多的教師和專家的參與，開發更多的耗時不多、精力適中的評價方案。

三、發展性評價的主觀性較強

發展性評價的信息大部分是描述的，所以，無論是教師評價、學生評價、小組評價還是家長評價都不可避免地帶有自己的個性偏好，從而左右了評價的價值取向，以至于做出不盡合理的評價。所以這就要求我們在實施發展性評價時，制定盡可能詳細的評價標準，評價應以教師為主，輔以家長和學生的評價。同時堅持定量分析和定性分析相結合的原則，把形式多樣化的考試有機地融合進來，從而彌補發展性評價主觀性強可能造成的不夠公正、不夠客觀的缺陷。

四、發展性評價中學生的消極態度

在實踐過程中，我們發現并不是所有的學生都愿意積極主動地配合實施發展性評價。他們有自己的想法，有自己的實際情況，由于學生自身的不良習慣或沉重的課業負擔導致他們對布置的任何任務不予理睬或應付了事。學生如果持有這樣的不配合的消極態度，對發展性評價的結果會產生很大的影響。所以，教師應該著力設計一些學生感興趣的，且讓學生感到對自己的發展有用的評價方案，引導學生全身心地投入到發展性評價中。教師也應該擺明利害關系，使學生自愿地配合評價工作。這樣才能獲取準確、全面的信息，才能從根本上促進學生的發展。

五、發展性評價中教師的素質問題

教師自身的素質、對發展性評價的了解程度及相關知識的儲備對評價的實施也有一定的影響。如教師在實施過程中對有的方法了解得不夠深刻，在具體操作時就會出現一些失誤；如對學生了解不深、談話問題設計的不是很合理等，都會對發展性評價產生影響。所以，復雜的發展性評價對教師也提出了更高的要求。教師除了要熟悉學科知識內容，具備專業技能外，還應具備多元的文化素質，只有這樣才能盡量避免因知識面不廣而影響評價的公正性。作為教師必須不斷地吸納多方面的知識，更新自己的知識結構，提高自身的綜合素質，才能更好地在教學中應用發展性評價，才能更好地發揮發展性評價對英語教學的促進作用。

六、發展性評價與高考的關系

所有的教育理論都給人以美好的憧憬，而所有應用理論的教學實踐總會與痛苦、矛盾和掙扎相伴。很多的教學環境依然“唯考試與高考錄取率是瞻”，而且是年年攀升的這樣一種局勢。考試被作為評價學生、教師和學校發展的唯一手段，而對其他方面卻是忽隱忽現。分數被絕對化了，分數已從“促進教師工作和學生學習的一種強有力的手段”被異化為“控制教師工作和學生學習的一種極可怕的魔杖”。教師和學生在分數面前頂禮膜拜。學校評價和管理重分不重人。分數管理嚴重扭曲了教學價值的取向，教學工作被涂上了強烈的功利色彩。

總之，隨著我國課程改革的不斷深入，高中發展性學生評價的探索也將進一步深入，作為一線教師，我們不妨在實踐中進行一些大膽而有益的探索。在學中做、做中學，真正構建一些比較完整的、科學有效的、符合學生發展的高中發展性學生評價方法，讓評價真正促進學生的全面而有個性的發展，真正為學生的終身發展奠定基礎。

【參考文獻】

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