創設優美語境 提高閱讀能力

閱讀教學是小學語文教學的重要組成部分，是教學的中心，在小學語文教學中占有非常重要的地位，閱讀教學質量在很大程度上決定了整個語文的教學質量。《語文新課標》指出：“閱讀教學是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”因此，我們在閱讀教學中應盡量創設優美的語言環境，真正發揮學生個性的發展，讓他們學會閱讀，享受閱讀，提高閱讀能力。結合教學實踐，我談談幾點體會

一、激發興趣，培養閱讀習慣

1. 在朗讀訓練中激趣。在語文教學中，學生對文本的獨特感受、體驗和理解，只有通過對文本的熟讀才能做到，學生把課文讀得正確、流利、有感情了，就說明對課文的內涵理解了，學生把課文內容和感情通過自己的聲音再現出來，這是對文本的一種再創造。尤其是在小學低年級的閱讀教學中，更應該以讀為主，以讀代講，在讀中學，在讀中思。我國著名的基礎教育專家張若田指出：“閱讀教學，第一是讀，第二是讀，第三還是讀。”所以，要很好地引導學生掌握朗讀的技巧和方法，在朗讀中激發學生的興趣，讓他們要讀、想讀、樂讀，讓他們讀得流利，讀得正確，讀得有感情。比如：在教學《黃山奇石》這一課當中，我充分指導學生朗讀，在朗讀中激發學生的閱讀能力。（1）你能讀出黃山奇石的趣味嗎？它有趣在哪里（指名讀讀）？（2）出示各種黃山奇石的各種圖片，讓學生觀察后，再讀。（3）假設你們親自到了黃山，那么你們的心情又是如何的？指名學生讀。（4）請大家閉上眼睛，一起來體驗一下黃山奇石的趣味，把它的趣味都讀出來。通過這種不厭其煩的朗讀，一次次調起學生的胃口，讓學生提起興趣，感受意境，自然而然就讀出了味道。

2. 在文學作品的情節中激趣。要讓沒有閱讀習慣的學生對文學作品產生興趣，這是要下一翻的苦功夫。學生日常生活中，對《奧特曼》《機器貓》《烏龍院》產生極大的興趣，百看不厭，對其他作品不聞不問。我們可以把這些人物引入我們的故事情節，進行改造，講給學生聽，以激發學生興趣，然后再慢慢引導他們接觸一些名作佳作。這樣學生就自然而然進入了狀態。

3. 讓學生在自主活動中激趣。學生是教學的主體，他們都有屬于他們自習的學習空間和發展自由。我們必須放手讓學生充分去發揮，去探索。比如：教學《陶罐和鐵罐》這課時，我先提出3個問題。（1）文中寫了哪兩個人物？（2）陶罐性格怎樣？鐵罐呢？（3）最后為什么找不到鐵罐？讓學生帶著這3個問題去讀，然后互相討論，組織交流，并對難點進行適當提示、點撥；最后引導學生理解這篇課文的中心思想，讓學生充分發揮自己的個性。

二、營造氛圍，體驗語言魅力

“滿眼都是有情物，生活處處皆文章”。在閱讀教學中，我們要營造一種優美的氛圍，要求學生“讀進去，讀出來”把自己的思想感情讀進去，把作者的思想感情讀出來。即讓學生一邊聲情并茂地朗讀，一邊展開聯想，想著課文的情況，讓自己有種身臨其境的感覺。如：教學《匆匆》第一自然段時，第一個排比句“燕子去了，有再來的時候；楊柳枯了，有再青的時候；桃花謝了，有再開的時候。”這段話，要指導學生讀得輕柔、緩慢，讀出意境，在腦海中再現這三種事物。這段話由“但是”做轉折，后面可讀得輕快，讓人感到時光流逝的飛快。通過朗讀中的想象，將語言文學所描述的情境進行還原，想象到它所描寫的那人、那景、那物、那境，深入到語言文學內里、背后，走進課文所描繪的情景之中，與課文中的人、物、景以及作者直接對話。

三、指導想象，拓展閱讀空間

好文章總會給人留下想象、思考的空間，或引發聯想，或令人深思，發人深省，或回味無窮。教學中就要引導學生對這種空間進行擴充、想象，以此來加深對課文內容、情感的理解感受。如教學《小珊迪》時，可以先讓學生想象為什么小珊迪會一次次地乞求“我”買她的火柴呢？學生會做出如下各式各樣的想象：（1）小珊迪沒錢，沒辦法過日子。（2）小珊迪家里人逼著他來賣火柴，沒有良心。（3）小珊迪父親是酒鬼，要等著他的錢買酒喝。（4）小珊迪家里人病了，急著用錢。（5）小珊迪家人等著他的錢去買糧食……這些想法各式各樣，但其中有一些顯得不合常理，我們引導學生通過分析、比較，選出合理的答案來。通過這樣比較，大家理解了小珊迪肯定是遇到急事，需要用錢才這樣多次乞求我買他的火柴，就排除了（2）（3）兩個答案。通過這樣的比較，避免了學生個性化體驗中的錯誤，又深化了學生對社會因素的認識，更深刻地把握了課文的中心思想。再如《豐碑》一課，描寫軍需處長犧牲時的神志、情境，而沒有描寫軍需處長犧牲前的那一瞬間想些什么，這種為我們提供了想象、補白的空間，對深化文章的理解，拉近學生與文本與作者的距離都有極大的意義。

四、優化評價，關注學生情感

《語文新課標》明確指出：“要重視對學生多角度，有創意的評價。”對于學生閱讀的評價，不要停留在簡單、空泛的“棒極了”“讀得真好”這種程度上。只有真誠才能換取真情，閱讀教學中的評價應當是發自內心深處真誠而親切的自然流露，就像一縷春風撫摸孩子，就像點點春雨滋潤孩子的心田。我們要根據每一個學生在閱讀過程中的感受、體驗進行多角度、有創意性地評價。“讀得很好，聽得出你是將自己的理解讀出來了，特別是這一句能給我們再讀一遍嗎？”“你那富有感染力的朗讀，把我們帶進一個美妙的世界。”“你的聲音，你的語氣，分明讓我感受到了你已融入主人公的內心世界。”如教學《一面五星紅旗》時，當一位男同學朗讀時情感不夠時，我是這樣進行評價的。“剛才我們聽到了這位男同學洪亮的聲音，可沒注意到他專注的神情，讓我們再一次聆聽他的聲音，再一次欣賞他專注的神情吧。”通過這樣的鼓勵，這位同學更加認真地讀了，讀得更好了，表情也更專注了。

學生的閱讀能力并不是一朝一夕就能提高的，我們當老師的一定要積極、耐心地為學生創造一個良好的語言環境，用我們一雙熱情、冷靜、智慧的眼睛去發現、去培養我們的每一棵幼苗，讓他們盡快地成長。