完善公開課制度 充分發(fā)揮公開課的教學(xué)教研作用

筆者作為一名語文教師，在本文中擬從當前“學(xué)校公開課”這一特定教學(xué)教研形式與提高教學(xué)教研水平這一根本內(nèi)容（目的）關(guān)系的視角，淺析當前公開課中存在的利弊并相應(yīng)提出改進和完善的措施，以期公開課“形式與內(nèi)容”的關(guān)系更加科學(xué)、更加統(tǒng)一，從而更好地提高教學(xué)教研水平，更好地為教育事業(yè)和廣大師生服務(wù)。

一、公開課之利

“三人行，必有我?guī)煛保_課作為一種特殊的課堂教學(xué)形式，將教師大眾從各自封閉的“私密”性課堂“召喚”出來，亦改變了授課教師“身在此山中，云深不知路”的窘態(tài)，從而實現(xiàn)教學(xué)經(jīng)驗與智慧的共享，“公開課”成為教師相互學(xué)習(xí)、相互借鑒、共同提高的基本形式，也成為教師專業(yè)化發(fā)展的必經(jīng)之路。另一方面，教育行政部門通過這種方式，也能準確地了解和發(fā)現(xiàn)一個學(xué)校和它的教師群體授課的水平、能力和差距，為提高當?shù)氐慕虒W(xué)教研水平找準問題，從而達到發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，提高當?shù)亟逃|(zhì)量的根本目的。

二、公開課之弊

據(jù)筆者觀察，當前一些學(xué)校及教師在上公開課時存在內(nèi)容和形式分離的毛病，“形式”超越、決定了“內(nèi)容”，公開課成為“表演課”：教師成為“主演”、學(xué)生成為“配角”、觀摩的老師和領(lǐng)導(dǎo)成為“票友”。學(xué)校和教師由于各種因素盡管身不由己，但不得不習(xí)慣式地層層選拔，而后刻意彩排、反復(fù)修改、精雕細刻，以期達到同聲稱好的效果。而這樣的公開課令聽課教師和學(xué)生厭煩、反感，“作秀”的公開課、“戲劇化”的公開課之類譏諷、批評之聲油然而生，從而否定了公開課的價值和意義，甚至有的老師還提出，不要再搞公開課了，因為它們沒有實際價值和意義。

（一）為新穎而形式

課堂教學(xué)的根本目的在于對學(xué)生進行基本知識和技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練，公開課的根本目的在于在此基礎(chǔ)上給教師以相互的啟迪和借鑒、以提高教學(xué)水平和質(zhì)量。而當前的公開課中，教師關(guān)注的重心更多地放在了新穎和熱鬧上，鼠標代替了粉筆、大屏幕代替了黑板，手工、繪畫、辯論等悉數(shù)上陣，課堂花花綠綠、聲情并茂，教師手忙腳亂，學(xué)生正襟危坐；教師忽視了對基本知識和技能講解，學(xué)生云遮霧罩，既未起到對學(xué)生“傳道、授業(yè)、解惑”之作用，亦未給其他教師以啟迪，形式與內(nèi)容如油浮水，無法融合。筆者并不反對教學(xué)中使用多媒體等工具，但應(yīng)當是當用則用，不當用則不用，為新穎而形式對學(xué)生和教師而言最終得到的只能是“皇帝的新衣”。

（二）為精彩而藝術(shù)

實踐中一節(jié)節(jié)公開課儼然成為一件件生動活潑的藝術(shù)作品，教師不由自主地對教學(xué)內(nèi)容和活動的形式進行精心編排，以炫美的圖片代替文本的感知，以表淺的討論代替潛心的體悟，以屢次的試教獲取結(jié)果的完美，師生都花了大量的時間和精力做前期準備工作，教學(xué)過程如行云流水，耗費師生大量的時間和精力，卻無任何實踐借鑒意義，公開課的內(nèi)容成為“無源之水、無本之木”。

（三）為贊揚而鼓勵

公開課中問答設(shè)計如同戲劇臺詞，如影隨形的是夸獎學(xué)生的話語如泉水一樣汩汩冒出，學(xué)生每回答了一個問題，也不管這個問題是不是有難度，老師都要贊揚一番，什么“你太棒了”“你真聰明”等贊賞之言不絕如縷。名義上是進行賞識教育、鼓勵教育，可實際上這種臺詞化的表揚，學(xué)生“反胃”，教師“虛偽”，根本就起不到任何激勵作用，特別是嚴重影響了教師在學(xué)生心目中的形象，對學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀所產(chǎn)生的負面影響不容小覷。

三、除弊興利之法

（一）科學(xué)的價值引導(dǎo)

學(xué)校和教育行政部門特別是教育行政部門應(yīng)對公開課做出新的科學(xué)定位，使其正效應(yīng)最大化、負效應(yīng)最小化，從而發(fā)揮其科學(xué)的價值導(dǎo)向，公開課應(yīng)定性為一種示范課、探究課，即充分和集中地展示執(zhí)教者對一定的教學(xué)理念、教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)風(fēng)格等的追求，供觀摩者評議、學(xué)習(xí)乃至在某種特定含義上的效仿，實現(xiàn)教育水平和質(zhì)量提高這一根本目的。

（二）客觀、公正、科學(xué)的評價

教育行政部門和學(xué)校在賦予公開課科學(xué)價值引導(dǎo)的基礎(chǔ)上更應(yīng)當建立健全客觀、公正、科學(xué)的課堂教學(xué)評價標準，以此去指導(dǎo)教育教學(xué)，促進公開課的“去表演化”。筆者以為評價一節(jié)課應(yīng)主要看其是否具備真實性、合作性、整體性和創(chuàng)新性，主要看其能不能給學(xué)生和老師以啟迪，是否具有可借鑒性，換言之也就是公開課這一特定的教學(xué)教研形式能否與提高教育質(zhì)量這一根本目的良好地結(jié)合，形成良性的互動，形式和內(nèi)容的統(tǒng)一是客觀科學(xué)評價的唯一標準。

（三）教師的價值追求

在教育活動過程中，教師既要把豐富的科學(xué)文化知識傳授給學(xué)生，又要用自己的高尚人格影響學(xué)生、感化學(xué)生，使學(xué)生的身心健康地成長發(fā)展。這必然要求每個教師要有高尚的思想境界，純潔美好的心靈，安貧樂教，甘于奉獻，耐得住寂寞，受得住清貧，不為爭名奪利而競相“表演”，將自己的所有精力全身心地投入到教學(xué)實踐中去，將培養(yǎng)學(xué)生的人格品質(zhì)、道德素養(yǎng)、學(xué)科知識及能力作為第一價值追求。

德國哲學(xué)家尼采有句中國人熟知的論斷：“存在即合理”，公開課的“表演化”有其歷史和現(xiàn)實的必然性，要實現(xiàn)公開課內(nèi)容和形式的完整統(tǒng)一絕非易事，這既需要學(xué)校、老師的努力和自覺，更需要主管部門和全社會的共同努力。