小學數學教學中如何進行合作學習

【摘 要】現代教育的科學研究越來越深入、科學，人們發(fā)現小組合作學習，能夠培養(yǎng)學生發(fā)現問題、解決問題的能力。小組合作學習能夠充分發(fā)揮學生的主觀能動性，越來越被學生所喜歡。同時，也為課堂注入了活力，越來越受到很多教師的肯定。下面，筆者談一談數學課堂上提高小組合作學習效率的一些具體做法。

【關鍵詞】小學數學 小組合作 策略

隨著新課程改革的深入發(fā)展，現代課堂教學模式也有了新的變化。如今，合作學習成為課堂教學的重要模式，合作學習以一種和諧、民主的課堂氛圍引導學生主動參與學習，激發(fā)其學習興趣，在合作小組中，學生們相互交流、合作競爭、想象創(chuàng)造，不僅能有效培養(yǎng)學生的合作意識，且能提高學生的學習、思考能力。

一、科學地組建合作小組

教師應根據班內的實際，有意識地將不同層次、不同類別的學生進行分組，其目的是為了學生在合作過程中都有展示自我的機會，讓學習困難的學生在互相幫助中不斷提升，獲得自信。每組成員的組織能力、學習能力、學習成績、思維活躍程度、性別等都要盡量均衡。

二、把握好合作學習的時機

1. 在新舊知識銜接處，開展小組合作學習。小學數學知識大部分是從原來有的知識基礎上引伸來的。教學時應做好鋪墊和引申。由于學生的知識水平和能力的差異，有的學生能較好進行知識的正遷移，而有的學生就感到學得困難，存在許多疑難問題。這時組織學生進行小組合作學習，相互啟發(fā)，發(fā)揮互補作用，達到共同認識和理解的作用，從而順利完成新舊知識的遷移。

2. 在學習重難點時，開展小組合作學習。學生在認知活動中出現思維障礙而無法排除時，也就是教學重難點。這時教師有意識組織學生進行小組合作學習，讓他們交流討論，發(fā)揮學生的主體作用與合作力量，調動學生的積極性，共同探討，有利于學生學會并掌握教學中的重難點，同時也培養(yǎng)學生探究問題與寫作精神。

3. 在自主學習之后，開展小組合作學習。在小學數學教材中，大部分知識是學生通過自學就能掌握的。教師在教學中教師要經常指導學生自學，是一種有效的教學方法。但是由于個性差異，在自學的過程中，學生對于知識的理解程度不一樣。因此，在學生自學之后，教師不要急于講解，而是留一定的時間讓學生把在自學中遇到的問題相互交流，相互切磋，互通有無，使得“教學相長”，培養(yǎng)學生自主學習與合作學習的能力。

4. 在操作實驗、探究問題時，開展小組合作學習。在小學教材中有許多需要學生動手操作的動手實驗，通過分析試驗的結果發(fā)現、探究、總結規(guī)律。有時靠個人的力量是不夠的，需要集體的力量共同完成。這時又要開展小組合作學習，挖掘集體潛能共同解決學習中的問題。

三、明確小組內所有學生的學習任務

在進行小組合作學習的時候，一定要讓所有的學生都明確自己在小組內的角色和不同的任務是什么。小組要有組長，負責整個數學問題的討論和分配任務，一定要責任到人，避免出現問題的時候，大家都互相推諉。另外，小組成員之間的角色要注意相互轉換。在一段時間之后，要輪換一次，這樣為所有的學生都提供了均等的學習和施展的機會，讓所有的學生都能得到不同的鍛煉和數學知識的提高。

四、注重合作交流

交流是合作的開始，是合作的重要表現形式。讓每個小組的報告員代表本組向全班進行學習成果匯報，了解每個小組的學習情況。在匯報時，教師要引導學生使用數學語言來表達，對于一些表達能力差的同學，要調動學生的表達欲望，培養(yǎng)他們敢說的勇氣。除此之外教師要引導學生學會傾聽，認真聽每個同學的發(fā)言，從總體上把握別人的發(fā)言要點，邊思考邊吸納，自己隨時準備質疑或補充。同時教師還要注意了解每個小組學習有困難的學生的知識掌握情況。對于每個小組提出的疑問，可以請其他小組介紹解決辦法。

五、加強教師指導的有效性

我們提倡放權，要讓學生自主學習，但放權并不等于放羊。課堂教學需要教師的設計與指導，我們既要注重預設的精彩，更要注重生成的精彩。要在讓學生展開合作學習的過程中發(fā)現學生的獨創(chuàng)之處，要讓這成為課堂的一大亮點。首先，在學生開展合作學習時，教師要來回巡視，及時發(fā)現學生合作學習中的問題，加強指導，要做到適時高效。其次，集體指導與個別指導相結合。針對各小組存在的共性問題要進行集中指導，而對于小組內出現的個別問題則要加強個別指導，既要節(jié)約教學時間，為學生提供充足的討論與交流的時間，同時又要將學生的合作學習引向深入。要善于在學生的思維受阻時指導，在學生思路不通時指導，要在學生的學習流于形式時給予指導，及時糾正學生學習的方向，指明思路。因此，在課前教師要對所要教學的內容全面把握，同時要對學生合作學習可能會出現的問題進行充分預設，以提高教學的有效性，同時要注重運用教學機智與智慧造就生成的精彩。

六、對小組要做出合理、鼓勵性的評價

教師合理、鼓勵性的評價，能充分激發(fā)各組奮勇爭先的積極性，對提高合作學習質量有著十分重要的作用。教師的評價一定要有鼓勵性、針對性、指導性和全面性。評價可在三個層面上進行：小組評價、組內成員評價和老師對小組的評價。這樣，不僅能增強學生個人進取向上的競爭意識，也使每個學生都有競爭對象，有追趕的目標，使學生始終處于競爭狀態(tài)中，不斷強化其競爭意識，同時也能促進小組成員之間互學、互幫、互補、互促。教師除對小組學習結果進行恰如其分的評價外，更要注重對學習過程中學生的合作態(tài)度、合作方法、參與程度的評價，更多地去關注學生的傾聽、交流、協作情況，對表現突出的小組和個人及時給予充分肯定和生動有趣的獎勵。通過激勵性的評價，使學生認識到要想取得成功，小組成員之間必須友好合作，共同努力。

小組合作是一種有效的課堂教學模式，通過在小組學習，讓不同層次、不同經驗、不同性格、不同家庭背景的學生能聚在一起，彼此尊重、關心、互助，它既強調了學生的主體地位，又體現了教師的主導作用，還能培養(yǎng)學生團結協作的能力。