注重學生學習發展過程評價嘗試

【摘 要】單一以分數作為衡量學生是否成功的主要標準，不符合學生個體差異性和發展的不同需求。為改變以往先測試后講評的做法，注重對學生學習發展過程的評價，本文以《一元二次方程》為例，在對這一章的內容進行考查時進行新的嘗試。讓學生主動參與評價，體驗成功的快樂。

【關鍵詞】學生主體 過程評價 體驗成功

在傳統的評價中有一個基本的假設，只有少數的學生優秀，而大多數的學生都屬一般，通過考試將學生分為三六九等。只有少數學生能夠獲得鼓勵，體驗成功的快樂，大多數學生都是失敗者。這和多元智力理論的觀點 “人與人之間沒有智力上的好壞高低之分，只有各種智力不同組合形成的差異” 相背。

學生是教學的主體，教學的評價應該以尊重學生為基本前提，使評價成為學生認識自我、發展自我、激勵自我的一種手段。但在實際的評價中，依然多是教師評價學生，學生是被動接受評價的客體，而不是參與評價的主體。學生被排斥在評價主體之外，成為被評價對象。這種單方面的、直線式的、孤立的評價，使教學評價少了全面性而多了片面性，少了民主性而多了獨斷性。這既不利于評價質量的改善，也不利于評價的民主化。我們認為，在教學評價上，評價主體需由“單一化”轉向“多元化”，應鼓勵學生參與評價。不僅可以使學生通過參與、交流乃至自我評價，主動地、客觀地檢查自己的工作和學習，改進不足，進一步完善自我。

在課堂教學中，應該有更多樣的評價方法，多維的評價標準；改變過去過分看重分數的評價制度，改變考試過分注重學生的知識記憶，以分數作為衡量學生是否優秀的評價標準這一偏向。分數的高低，只能反映一個階段內學生掌握知識程度的某種情況，分數與成才不是成絕對正比關系的。而評價的目的是為了全面了解學生的學習狀況，以激勵學生的學習激情，促進學生的可持續性發展。因此，對數學學習的評價既要關注學生的學習結果，更要關注他們的學習進程，關注他們在教學過程中表現出來的壓力，情感與態度等方面的發展，幫助學生認識自我，建立信心，同時評價時要關注學生之間的個體差異性和發展的不同需求，促進其在原有水平上的提高和發展的獨特性。

例 在學完一元二次方程（人教版教材初中數學第22章）的最后一節課的內容后，將對這一章的內容進行考查。為改變以往先測試后講評的做法，我進行新的嘗試：

任務一、請畫出本章知識框架圖。如果能把知識結構圖沒有遺漏畫出就給及格；如果能寫出兩種解一元二次方程方法的就給良好；如果能寫出三種或三種以上解決方法的適用條件就給優秀。（考查學生基礎知識和基本技能）

這時，老師通過觀察，大部分同桌通過相互交流，基本完成框架圖，但還有一小部分同學遇到了困難。于是老師馬上說沒關系，你們可以做“練一練”。