英語(yǔ)課堂參與的問(wèn)題及對(duì)策研究

【摘 要】《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“活動(dòng)要以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)，內(nèi)容和方式要盡量真實(shí)；并應(yīng)積極促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)科和其他學(xué)科間的相互滲透和聯(lián)系，使學(xué)生的思維和想象力、審美情趣和藝術(shù)感受、協(xié)作和創(chuàng)新精神等綜合素質(zhì)得到發(fā)展。”英語(yǔ)，是一門(mén)實(shí)踐性機(jī)性很強(qiáng)的學(xué)科，在課堂中，必須要切實(shí)做到師生互動(dòng)，方能更好地掌握這門(mén)語(yǔ)言，所以提高英語(yǔ)課堂參與水平是勢(shì)在必行的事情。

【關(guān)鍵詞】提問(wèn)模式 課堂引導(dǎo)方式 聽(tīng)力訓(xùn)練 情景表演

一、英語(yǔ)課堂參與的問(wèn)題分析

（一）英語(yǔ)聽(tīng)力和口語(yǔ)課堂參與度低

在小學(xué)課堂里，學(xué)校往往重視學(xué)生書(shū)寫(xiě)的能力，而忽略了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基本是聽(tīng)說(shuō)在前，先學(xué)會(huì)聽(tīng)，學(xué)會(huì)說(shuō)，然后再學(xué)會(huì)寫(xiě)。在聽(tīng)力課上，很多學(xué)生會(huì)走神，最后就沒(méi)有繼續(xù)聽(tīng)下去，不斷這樣就形成了惡性循環(huán)，最終導(dǎo)致學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力下降。口語(yǔ)課也一樣，害怕開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重大障礙，因?yàn)楹ε抡f(shuō)錯(cuò)。英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)跟不上，容易導(dǎo)致課堂參與度極低。

（二）教師引導(dǎo)學(xué)生回答問(wèn)題的方式有所欠缺

小學(xué)課堂里，學(xué)生的答案是多種多樣的，但是老師對(duì)于學(xué)生的答案往往要求統(tǒng)一，導(dǎo)致學(xué)生得不到肯定，回答問(wèn)題的信心和積極性便大大挫敗。在教學(xué)中常常發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生答不出問(wèn)題時(shí)，有的教師語(yǔ)言中帶有批評(píng)，語(yǔ)調(diào)上帶有責(zé)備等，傷害了學(xué)生的自尊心。當(dāng)一個(gè)學(xué)生多次面對(duì)教師的批評(píng)、同學(xué)的嘲笑，就會(huì)失去信心，產(chǎn)生抵觸心理，從而對(duì)英語(yǔ)失去了熱情。

（三）提問(wèn)的模式陳舊

課堂問(wèn)答是作為師生互動(dòng)的有效方式，但是，在現(xiàn)在的英文課堂里，我們的提問(wèn)已被“師問(wèn)生答”“一問(wèn)一答”等陳舊模式所占據(jù)，當(dāng)這種模式經(jīng)常被使用時(shí)，學(xué)生便麻木了，慢慢地產(chǎn)生厭倦感，于是課堂參與度就大打折扣，學(xué)生與老師的配合度肯定會(huì)降低，課堂問(wèn)答變成了單調(diào)乏味的催眠曲，失去了它應(yīng)有的魅力和作用。

（四）唱英文歌學(xué)英語(yǔ)，效果不大

大多數(shù)小學(xué)生都喜歡唱歌，在音樂(lè)情境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)其樂(lè)融融，充滿(mǎn)聲色的課堂教學(xué)活動(dòng)已成為英語(yǔ)教學(xué)的一大特色，但是教學(xué)效果往往不佳。一方面，音樂(lè)是無(wú)國(guó)家的，在課堂上播放英文歌曲，有時(shí)候小學(xué)生們只專(zhuān)注于聽(tīng)音樂(lè)，忽略了歌曲中的英文單詞，所以只是聽(tīng)其聲，卻不知其意；另一方面，教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)中只注重了活動(dòng)的趣味性，卻忽視了活動(dòng)的有效性。以英文歌曲帶動(dòng)學(xué)生參與英文課堂的效果一般，僅僅是讓學(xué)生聽(tīng)聽(tīng)音樂(lè)，沒(méi)能真正讓學(xué)生學(xué)到英文。

二、提高英語(yǔ)課堂參與度的對(duì)策

（一）作為小學(xué)英語(yǔ)教師，把英語(yǔ)課與音樂(lè)相結(jié)合，使學(xué)生在音畫(huà)的情境中既學(xué)會(huì)了英文的表達(dá)，又享受了音樂(lè)帶來(lái)的美感，但是方式必須要改善，不能把英語(yǔ)課上成音樂(lè)，音樂(lè)只是營(yíng)造氛圍，讓學(xué)生學(xué)真正參與到課堂來(lái)，學(xué)到英文才是目的。

（二）課前準(zhǔn)備充足，課堂提起學(xué)生的興趣。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中 ， 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣至關(guān)重要。托爾斯泰曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制 ， 而是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”。教師備課期間，應(yīng)當(dāng)考慮到課堂學(xué)生的課堂參與度。小學(xué)生是個(gè)充滿(mǎn)好奇心的群體，教師應(yīng)從教材和學(xué)生的心理特征出發(fā)，心理基礎(chǔ)是小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力之源，教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)首先要充分考慮學(xué)生的心理興趣，活動(dòng)形式要讓學(xué)生產(chǎn)生新奇感，才能扣住學(xué)生的心弦，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，例如呈現(xiàn)實(shí)物、圖片、標(biāo)本、模型、圖表等教具，或用幻燈、電視、多媒體技術(shù)加以演示，吸引學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生興趣。

（三）有效英文聽(tīng)力訓(xùn)練法，提高課堂參與度。在播放聽(tīng)力前，先預(yù)先跟學(xué)生介紹一下關(guān)于主題涉及的西方文化，讓學(xué)生有個(gè)大概的了解，不至于聽(tīng)的過(guò)程中，模糊不清，聽(tīng)力完畢后，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生對(duì)聽(tīng)力進(jìn)行總結(jié)，了解自己聽(tīng)力的薄弱點(diǎn)。

（四）加強(qiáng)口語(yǔ)訓(xùn)練，活躍課堂氣氛。情景表演，是課堂中較為有效地訓(xùn)練學(xué)生口語(yǔ)的方式。根據(jù)教材內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行動(dòng)作表演或角色表演，在表演中展開(kāi)問(wèn)答式的對(duì)話(huà)，模擬交際，這樣可以讓學(xué)生身臨其境，將自己的語(yǔ)言配上適合的表情和舉止，使文章內(nèi)容及語(yǔ)言結(jié)構(gòu)融入學(xué)生生活。例如：上課我對(duì)學(xué)生說(shuō)：Let’s begin our dinner， I like a cake. 對(duì)一位同學(xué)說(shuō)：What do you like？ S：I like a banana.我給了她一個(gè)香蕉，接下來(lái)我加重語(yǔ)氣Now， I ’d like a pear. What would you like？一位學(xué)生很快理解了新內(nèi)容的意義說(shuō)I ’d like an apple. 于是給了他一個(gè)蘋(píng)果，并用興奮的語(yǔ)氣表?yè)P(yáng)了他：Great！You are so clever！學(xué)生們?cè)陬?lèi)似的對(duì)話(huà)中反理解，便有興趣開(kāi)口說(shuō)英文，慢慢地形成課習(xí)慣后，學(xué)生的口語(yǔ)水平以及英文的預(yù)感就會(huì)大大提升。

（五）課堂采取恰當(dāng)?shù)姆椒ǎ龑?dǎo)學(xué)生大膽發(fā)言。在學(xué)生回答問(wèn)題后，教師要及時(shí)恰當(dāng)?shù)卦u(píng)價(jià)學(xué)生，應(yīng)以表?yè)P(yáng)為主，即使學(xué)生回答不正確，也要肯定其勇于回答問(wèn)題，敢于發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解。靈活多樣的提問(wèn)方式，可以提高提問(wèn)的有效性；恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式，可以營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，無(wú)疑可以提升課堂的參與度。

結(jié)束語(yǔ)

在英語(yǔ)課堂上，尤其是小學(xué)的英語(yǔ)課堂，聽(tīng)說(shuō)讀是排在前列的，這又是提高課堂參與度的重要方式，只有課堂參與度提高了，才能激起學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，在這樣的基礎(chǔ)上，便可以更加順利地展開(kāi)英語(yǔ)教學(xué)。

【參考文獻(xiàn)】

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