淺談中學生地理記憶能力的培養

所謂記憶，就是信息的輸入和儲存；而所謂記憶力，就是識記再現的能力。記憶的技巧，的確是一種十分重要的學習能力。宋代哲學家張載說過：“不記則思不起”；亞里士多德也說過：“記憶是智慧之母”。這都說明了記憶是思維的基礎。

現在推行素質教育，力圖使學生學得活潑，學得愉快?？墒?，很多人尤其是很多學生有個誤解，認為素質教育就是反對“死記硬背”，以為只要學會在需要用知識時能查找到它們就行了，不必花很大力氣去記憶很多知識。計算機的廣泛應用客觀上也助長了這種誤解。因此，記憶力的培養被很多人忽視了。說某人很有學問，實際上就是因為他記住了很多東西。說某人很聰明，是因為他記住的東西很多，而且能用記住的東西去解決很多問題。說某人“笨”，“什么都不懂”，有時并不是他腦子有毛病，而是因為他記住的東西太少，或不會運用記住的東西。因此，記憶力的強弱是人的智力開發程度的主要標志。

當前，人類正處在信息時代，學生不可能也沒有必要對所學的全部知識都進行記憶，但是，對于正在培養各方面素質的中學生來說，他們正處在培養記憶力的最好時期，而記憶力的強弱又是決定他們學業優劣的重要基礎。因此，教師有責任教學生各種記憶方法，培養學生的記憶能力。

那么，在地理教學過程中應如何培養學生的記憶力呢？

1. 培養學生學習地理的興趣，啟發學生熱愛地理，使之樂于記憶。中學地理教學大綱明確指出：“中學地理的教學目的，是在小學地理教學的基礎上，使學生獲得比較系統的地理知識和基本技能，并積極發展學生的思維能力和智力，培養他們學習地理的興趣、愛好和獨立吸取地理新知識的能力?！迸d趣是學習的一種原動力，因此，在地理教學中，教師要不斷激發學生學習地理的熱情和興趣，使更多的學生“樂而知之”。這就要求地理教師講究地理教學藝術，結合豐富而有趣的教學內容，方能引起學生學習興趣。我認為在地理教學中可從這幾個方面引起學生的學習地理的興趣：第一，抓住中學生的好奇心。中學生有著強烈的好奇心和求知欲。教師要善于抓住中學生這一心理特征，在地理學習的開始或每一節課的頭幾分鐘就使他們產生興趣。例如，在講初中地理第一節課時，可以這樣導入新課：“同學們，你們知道為什么我們這里夏天吹南風，冬天吹北風嗎？為什么太陽會東升西落？為什么有些地方會發生火山和地震？……”對這些問題，學生似乎知道點，但又說不清楚，教師這么一問，自然激發了學生學習地理的興趣。第二，在教學中應注意結合日常生活中出現的一些與地理有關的現象，讓學生感到地理就在身邊。例如講地震或地形、氣候時，可聯系發生在2008年5月12日我國四川汶川8級特大地震災情、避震的相關知識以及因地形、氣候造成的救援困難等等。這些身邊的地理現象使學生感到學習地理的必要性，從而激發了學習的興趣和學好地理的信心。第三，充分利用直觀教學手段。地理研究的對象，其時空界限廣闊而遙遠，內容涉及多學科知識，單純依賴學生的視野和見聞是難以掌握的，必須借助地球儀、各種地理教學掛圖等直觀教具，或者借助幻燈片、多媒體等手段，把教學內容生動地展現在學生面前，方能引起學生的學習興趣。第四，充分利用課本插圖、地圖冊進行教學。地圖是地理教學中最常用的教具，學生可以從地圖上直接獲取許多地理知識，是地理的“第二語言”。中學地理課本中的插圖、地理圖片是課本內容的重要組成部分，一幅好的插圖、照片可以充實和簡化課本有關內容的文字敘述，能達到以圖釋文、圖文結合目的，教學形象直觀，還有助于學生對地理知識的理解，能擴大學生的地理視野，創設地理情景，激發學生的求知欲。

2. 根據中學生的記憶特點，培養記憶能力。地理教學中，教師要使學生逐漸走向從小學生的機械記憶為主轉向中學生的意義記憶為主的過渡階段；既還要培養學生機械記憶的能力，又要對需要機械記憶的地名、地理術語、物產、地理數據等，盡可能賦予一定的意義。如講到我國陸上鄰國時發現幾個國家名稱都有“斯坦”兩個字，我國的一些省級行政中心都有“州”字等等。同時，更要培養學生意義記憶的能力，利用知識間的內在聯系、新舊地理知識間的聯系、地理知識與其他知識間的聯系、地理現象與原因間的聯系等，培養學生意義記憶的能力。例如人口的分布與地形、氣候、交通、經濟、歷史等之間的密切聯系。

3. 培養良好的記憶方法，使之善于記憶。地理學科是一門在大量的地理事實和現象的基礎上建立起來的一門學科，初中地理知識頭緒繁多而課時有限，離散性較強，這給學生學習地理帶來一定的困難。為了克服這個困難，教師應對散在的知識進行歸納重組，形成系統或某種聯系，使其意義化。如將日本、英國在氣候、位置、經濟等方面進行對比，將俄羅斯、加拿大、中國、美國四國面積的大小進行排序等，都能起到對知識進行重組，形成系統，以便于學生記憶和掌握地理知識的基本脈絡，把零散的知識構成知識鏈，編成知識網，這非常有利于學生理解記憶概念之間的聯系與關系，起到對地理知識理解進而記憶的作用。

4. 及時強化。及時強化是學習和發展的需要，及時強化則需要加強練習和復習。知識只有在應用以后，才可能加深理解，而理解是記憶的前提。教師在教學中，適當、適時地設計練習，讓學生在練習中應用已掌握的知識強化記憶，增強學生記憶能力。著名心理學家艾賓浩斯遺忘曲線告訴我們：遺忘總是先快后慢。這就要求教師還要及時組織復習，利用課前提問、階段測驗等方式反復加強學生的記憶。

中學生學好地理的關鍵是對基礎知識的深刻理解和記憶。科學的記憶，是學好地理的重要條件，也是掌握知識的重要環節。所以教會學生科學的記憶方法，有利于開發學生的智力，培養分析能力和應用能力，提高學習效率。