我是一個任性的孩子

【摘 要】人的想象力與年齡的升高呈著負增長，鼓勵孩子的任性的思維，任性之下才有自由的創造，任性之下，才有靈魂的表現力。課堂中充分引導學生充分結合已有圖式進行聯想；運用點、線、面元素，營造裝飾畫面效果；引導學生合理的夸張，結合各種表現手法；并完善畫面的構圖，提升畫面表現力。

【關鍵詞】任性 創造 聯想 點線面 夸張 構圖

一

老師都說：年級越高，畫面越來越老練，感覺卻失掉了。人的想象力與年齡的升高呈著負增長。在高年級的美術教學中，不可避免的發現：作業的技術性飛速增長而藝術性卻日益淡薄，尤其高年級的繪畫作品的感情，越來越少。

為什么，孩子們的身心成長會帶來畫面表現的匱乏？

請看看這樣一節美術課。

——《太空里的植物》

……（略）

太空的環境和地球很不一樣哦，植物們到了太空一定要變化才能適應太空的生活。你覺得他們會有哪些變化呢？

——學生A：“太空里沒有植物！”

教師：“為什么會沒有植物呢？地球上到處是漂亮的植物呀。”

學生A：“太空里沒有氧氣，沒有泥土。”

學生B：“對的，有的星球很熱，植物會被燙死的。”

教師：“地球上的植物適合地球的氣候，說不定太空里的植物也可以適應他們星球獨特的氣候呢？”

學生C：“沒有土，怎么長出來呢？”

學生A：“有人上過太空了，太空里是沒有植物的。”

……

我原本期待，孩子們會充滿激情，天馬行空的想象太空。結果卻如上面呈現，他們堅信，太空中沒有植物。學生廣泛的知識面體現了出來。但是，由于他們的年齡層次的理解力和融合力有限，已有經驗與現實產生種種磨合，令他們自己不可理解。這節美術課上，孩子們的科學根據和我的“太空里的植物”發生了沖突。一年級的小朋友很固執的相信，這是科學知識，并且頗為自得，任性的和我糾纏。

而高年級呢？教學中我提問：太空的世界你們見過沒？太空里的植物呢？學生毫不猶豫的舉手，一大片。我微笑聆聽。他們的回答似乎完美而精彩，未來植物世界滲透著科學幻想，荒誕而不離譜……

這便是區別嗎？許多孩子乖巧認真，他們順著我的思路，課堂順利流暢。但有的孩子恰恰相反，他們敏銳的感官帶著觸角，伸向四面八方。常常在課堂上冒出更多的古怪問題，令人頭疼。

二

五年級的學生到底有無想過，太空里是否會出現植物？

很多孩子的懷疑精神和敏銳天真在不斷的課堂約束中消失盡殆。

比如在《彩線連彩點》的教學中，我提供大量的點和線，引導學生去觀察，變化，然后自由組合。習作的展示，呈現兩種狀態：其一，大量作業畫面雷同，使用的點、線元素大同小異；其二，畫面或怪異或夸張或特別，各種新奇的點、線運用組合，形成了及具裝飾的畫面效果。

為什么會有如此明顯的分水嶺呢？很顯然，前者只是套用了我提供的點、線元素，稍加組合，畫面變化細微或缺乏新意；后者卻是在元素的基礎上自由變換，點、線元素只是他們表現的一個基本支架，更加奇妙精彩的想象在他們的腦袋里！后者，多數便是任性類的學生。喜歡觀察，喜歡提問，喜歡去改變。

人類的偉大進步常在其一念之差。牛頓發現蘋果的秘密，似乎就是他敏銳的感官突發奇想的一個古怪念頭。瓦特的蒸汽原理，也是看著沸騰熱氣動了一下歪腦筋。阿基米德的浮力在浴室的水池中沉浮……難道，是上帝，將這些偉大的一念之差贈與他們的？假如，牛頓，瓦特也循著常人所想，滿足眼前。那么或許，牛頓只會吃掉那個蘋果，瓦特只會倒出熱水，阿基米德也會順利洗完他的澡……

如果可以，我鼓勵這樣的任性。張揚著思維，追尋著疑問，如此任性之下才有自由的創造，任性之下，才有靈魂的表現力。

三

我鼓勵學生的任性，但怎么樣使教學本意并不能轉換或移位呢？

（一）引導學生充分結合已有圖式進行聯想

生活就是最好的老師。美存在于我們身邊。

現實中的植物便如此千姿百態，積極引導學生去觀察欣賞。眼睛所接觸到的眾多的美好的影像才會轉化成學生豐富的內在圖式。積于圭步，才能行千里?！谡n前，我便利用半節課時間，帶學生去校園里仔細的尋找了一下各式的植物，觀察他們的形狀、色澤、大小、姿態……學生的小眼睛很尖，找到許多植物的小秘密。

這樣的愉悅心情把學生一路帶進了課堂。

（二）引導學生運用點、線、面元素，營造裝飾畫面效果

學生早已經接觸過《彩線連彩點》，對于點、線、面并不陌生，有感性而快樂的認識。充分引導他們去運用這些基本圖形元素裝飾畫面，豐潤細節。

——穿插欣賞環節。各種裝飾性的植物，對學生來說，便是從未見過的太空植物。對于他們突發奇想的造型，給予肯定與指導，讓畫面充滿細節。

（三）引導學生合理的夸張，結合各種表現手法

兒童畫，總在無意中已經變形夸張了。鼓勵肯定這樣的畫面，帶領學生的視線，正確的去欣賞評價這些新奇的畫面。并鼓勵學生合理地運用這樣的造型手法，大膽張揚自己的特色。

（四）引導學生完善畫面的構圖，提升畫面表現力

我發現，大多數好畫都粗中有細。從構圖色彩到背景，都應該是愉悅富于創造性的。大膽作畫不代表就是粗劣草草了事。——適當給予構圖、色彩、背景的指導。不在技法的掌握，是在學生的心中形成構圖意識，完善畫面。提升畫面的全面表現力。

四

課堂的約束，讓孩子了解了何為紀律。但同時消磨的是他們的智慧的靈氣，像盆景，被扭曲得婆娑婀娜。人人都在欣賞仰嘆，卻不知這棵樹，已喪了靈，骨子中深埋自己的靈性。適時，傾聽他們，釋放他們，任他們的任性的訴說，表現。讓他們在任性中更好的感受美術，將畫畫，當做一件快樂的事來做。