淺議初中物理小實驗

【摘 要】初中物理教學中的“小實驗”，是課堂教學的延伸和補充，是物理實驗教學不可忽視的重要組成部分。重視這些小實驗的教學，既有利于鞏固知識，激發興趣，又有利于培養學生的動手動腦習慣和實驗技能，有利于進一步挖掘學生的創造潛力、培養學生的科學創新能力，對全面提高物理教學質量具有重要意義。

【關鍵詞】小實驗 意義 作用 實施

一、小實驗的意義和作用

（一）創設教學情境，激發學習興趣

物理學科的特點，決定了學生學習物理的難度，使一些學生對學習物理產生畏學、厭學情緒。若能把握住對小實驗教學的機會，指導學生自己制作一些簡單的實驗儀器，并用來做一些實驗，體會親自制作和實踐的樂趣，會引起學生學習物理的興趣，認識到物理知識在實踐中的應用，從而激發起他們學好物理的信心，他們的思維活動會更積極主動，學習后的印象會更加深刻。比如：學習“大氣壓強”時，在引入大氣壓強概念之前，引導學生完成了以下兩個小實驗：1）把浸過酒精的棉花用火柴點燃后投入事先準備好的空瓶中，用剝了皮的熟雞蛋封住瓶口，稍后，雞蛋被吞入瓶內；2）給底部扎有幾個小孔的空可樂瓶里灌水，在把可樂瓶提出水面之前問學生：水會流出嗎？取出可樂瓶，通過控制瓶蓋，使水一會流出來，一會兒又不流出來。這些引人入勝的小實驗既激發了學生的興趣、好奇心，又使學生獲得豐富多彩的感性認識，從實驗現象的特征出發提出物理概念──大氣壓強，進而引導學生討論現象和結果，讓學生在生動活潑的情境之下建立起物理概念，快樂地獲取了新知識。

（二）加強生活聯系，激發學習愿望

物理教材中有的概念、原理比較抽象、枯燥，課后小實驗起到了聯系物理內容與日常生活的作用，使學生感到生動、有趣。如：小實驗“紙鍋燒水”，在沒有做實驗之前，有的學生認為紙容易燃燒，用紙鍋不可能把水燒開。多數學生出于好奇心的驅使對該實驗比較感興趣，課后都親自動手做實驗。通過實驗，不但證明了用紙鍋能把水燒開，觀察了水沸騰時的現象、理解了液體沸騰的條件，而且加深了對燃燒的條件之一的 “著火點”的認識。自己總結出在常壓下水沸騰時溫度為100℃，而紙的著火點為183℃，達不到著火點，因而紙不燃燒。明白了學習的內容與日常生活有著千絲萬縷的聯系，從而增加了學習物理的積極性和主動性，更讓學生認識到物理知識是有用的，激起他們學好物理的愿望。

（三）激發創造能力，培養創造精神

物理學是實驗科學，提倡學生自行設計實驗和自制實驗器材，可培養動腦思考的習慣和動手創新的能力。在課后小實驗中，沒有現成的儀器和用品，這就需要學生在實驗過程中尋求性能相似的替代品，讓學生自己動手、動腦，激發學生潛在的創造能力，培養其創造精神。比如學生在課后小實驗中利用家庭中常見的雞蛋就完成了三個實驗：（1）把煮熟撈起的蛋立刻浸入冷水中待完全冷卻后，再撈上來剝落比不放入冷水中直接剝要容易得多（熱脹冷縮的性質）；（2）把剛煮熟的雞蛋從鍋內撈起來，直接用手拿時，雖然較燙，但還可以忍受一會兒，當蛋殼上的水干了后，感到比剛撈上來時燙（液體蒸發吸熱）；（3）把一只雞蛋浸沒在一只裝有清水的大口徑玻璃杯中，松開手后，發現雞蛋緩緩沉入杯底，撈出雞蛋往清水中加入食鹽，調制成濃度較高的鹽水，再把雞蛋浸沒在鹽溶液中，松開手，雞蛋卻緩緩上浮（浮沉現象）。

二、小實驗的實施

（一）結合教材，隨堂訓練

凡是與教學過程緊密結合，便于隨堂進行并利于學生動眼、動腦、動手、動口以及利于發展學生智能的內容，都可選為學生邊學邊實驗教學的內容。靈活機動的隨堂實驗既有利于學生掌握知識，又能引導學生解答有關問題。例如在“正確使用刻度尺測長度” 的教學中，讓每個學生在事先準備的一根木直尺上細心系上細線，代表刻度，使每相鄰的細線先后相隔1dm、1cm，然后用此直尺去測量課本的長度，并記錄測量結果。在學生實驗時，我提出：（1）你所用刻度尺的零刻度線在哪里？最小刻度是多少？測量范圍多大？（2）你測出的課本的長度值，哪些是刻度線所指示的，哪些是估計出來的？（3）比較使用最小刻度是1dm和1cm的刻度尺時測量出的結果，哪個準確些？為什么？（4）若將細線指示的最小刻度小到1mm，測出的結果又會有怎樣？如此讓學生自己在動手過程中觀察對比，對“準確值”“估計值”“記錄單位”的重要性就有了深刻的認識，很自然地對測量中決定準確程度的是最小刻度也就有了正確的理解。

（二）配合習題，同步訓練

對于一些較抽象的推理性習題，可適當配合同步小實驗，使抽象習題形象化，推理習題具體化。例如，在“變阻器”一節的教學中，為了進一步弄懂教材作業中滑動變阻器的作用和連接方法，我讓學生分組在課后完成“利用鉛筆芯制作滑動變阻器控制小燈泡亮度”的小實驗，找出定性規律，然后解答兩個作業題，結果學生答題輕松、正確，并且還能順利解釋一些有關滑動變阻器的應用性習題。再如教材作業中判斷哪一根鋼棒具有磁性的問題，如果讓學生準備兩根縫衣針，配合教材后的小實驗，讓其中一根磁化，然后親手去實驗，那么解答這個問題就會比教師的啟發、分析效果更好。

（三）利用第二課堂，對“癥”訓練

課內教學內容畢竟要受到教學大綱的限制，而課外科技活動、第二課堂無論在內容的深度、廣度上，還是在活動的方式、方法上都有較大的靈活性，能夠搞得豐富多彩，更大限度地激發學生的興趣和調動他們的學習主動性。因此有針對性地及時做一些典型的小實驗，能收到釋疑解難、深化教學內容、拓寬知識面的效果。

實踐證明，小實驗以其獨特特點在教學中起到了十分重要的作用，不失為輔助教學的一個極好方法。

【參考文獻】

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