怎樣有效進行小學英語課堂提問教學

在小學英語課堂上，課堂提問是教師培養學生思維能力和語言表達能力的重要工具之一，也是課堂上師生交流的紐帶，更是有效課堂的重要保證。如何在有限的課堂時間內，進行最有效的課堂提問，這是每一個教師需要面臨的問題。進行有效的課堂提問，我認為可以從以下幾個方面入手：

一、課堂提問要“精要”

“精”是指課堂提問要有明確的出發點和針對性，提出的問題既精要又恰當，避免繁雜、瑣碎，做到精益求精，不能過于空泛。只有教師的提問精確，學生接收到準確的信息之后，才能積極地投入到捕捉答案的思維中，最終做出正確的回答。

在有限的課堂內，教師所提出的問題的數量也是有限的。教師首先應該吃透教材，對于本課時教學目的和重難點了然于胸。同時，教師應查閱相關話題資料，結合學生的認知水平和興趣點進行有效取舍，對整節課的提問進行整體性的設計和把握。教師應注意前后問題的微觀聯系，讓學生把握關鍵點，重點突破，并通過自我思考獲取新的知識。

二、教師在課堂上要“巧設提問”

巧設問題可以激活學生的興奮點，啟迪學生思維，開闊學生思路，活躍課堂氣氛。教師在設計問題時要選擇準確的突破口，瞄準教學要求與學生興趣的交匯點，要讓學生感到問題具有思考價值，這樣的提問有利于發展學生的思維能力。這就要求教師在深入鉆研教材的同時，必須全面透徹地了解所教學生的思維特點，設計出符合自己學生思維特點的問題，問題既要具體，又要清楚簡潔。一個好問題可以是教材的高度概括。問題的內容要把發展學生智力和掌握本課重點結合起來，詞匯量要控制在學生已掌握的范圍之內，不要超出學生的認知水平。同時，教師提問時的語言要符合英語語言習慣，發音要準確，口語要流利。提問的目的是為了對已有知識的抽查、訓練和鞏固，是教師能有的放矢地推進英語課堂教學，豐富課堂教學內容，深化英語課堂教學。

三、課堂提問要“機智”

教學機智在當今新課改的課堂中扮演的角色越來越重要。教師要自如地駕馭課堂這個復雜多變的動態系統，順利的完成教學任務，就必須掌握教學機智。如果教師忽視課堂的動態生成，缺乏教學機智，那勢必挫傷學生的積極性，進而會影響課堂效率。課堂中的偶發情況無疑是對教師教學的一種挑戰。突發情況有不利于正常教學的因素，但若處理得當也可有利于正常教學，經過教師及時、巧妙、靈活的處理，能夠對教學起到烘托、補充、增效的作用。教師只有處理好課堂中的偶發情況，創造性地完成教學任務，才能不斷提高自己的教學機智。

四、課堂提問要適度引導

淺顯、隨意的提問不能引起學生的興趣，他們隨聲附和的回答無法鍛煉其思維，而深奧、空泛的提問又會使學生不知所云，導致課堂冷場，達不到提問的目的。因此，優化課堂提問要適度，要以學生的年齡特征、知識水平、認知水平為基礎，既不能超出學生的能力范圍，又具有一定的思考性和挑戰性，能激發學生的好奇心和求知欲，不是讓學生“伸手就可摘果子”，而是讓他們“跳一跳才能摘到果子”，這樣既培養了學生自主學習的能力，又讓學生充分發揮了自己的學習潛能。

五、因材提問很重要

為了讓全體學生參與到英語教學活動中來，教師的提問更要面向全體學生，有意識地將問題在全體學生中平衡分布，讓所有學生都有機會獨立思考并回答老師的提問，使他們形成回答文題的責任感。此外，教師還可以在課堂上進行分層次提問，對“尖子生”可合理提高，對中等生可逐步“升級”，對后進生可適當“降級”，從而使全體學生都可獲取英語的“養分”，滿足不同水平學生學習的需要。這樣廣泛的提問促進了全體學生的思維發展，提高了全體學生學習英語的興趣，讓每個學生全身心、全方位地參與英語教學活動，進而培養他們的綜合語言運用能力

教師只有始終關注教學對象的構成，始終遵循設定的目標因材提問，才能減少教學的隨意性，增強可靠性和有效性。

總之，課堂提問是一種教學方法，更是一種教學藝術。教師要問出學生的思維，問出學生的激情，問出學生的創造力，使課堂提問真正能激發起學生學習英語的興趣，促使學生形成綜合語言運用的能力。