從近兩年高考作文情況談作文教育的缺失

【摘 要】本文結合近兩年高考語文閱卷情況及作者自身多年教學實踐，旨在剖析我區作文教學之缺失，以供同行參考！

【關鍵詞】高考 作文教育 缺失

近兩年，我區漢語文高考仍采用全國大綱卷。從作文類型來看，2011年與2012年均為材料作文。其中2011年的作文材料為“有一個朋友的家中高懸三個大字‘水葫蘆’。我問這三個字的講究，他端出一盆水，把一個小小的葫蘆擺在里面，表演給我看：他伸手把葫蘆的一端按下去，另一端立即翹高，他在葫蘆的中腰加力，把它壓進水底，葫蘆立即換個地方再冒出來。然后他解釋說：‘你看無論壓力從哪個方向來，它都不消沉。’”。在材料中有體現主題的關鍵詞“壓力”，因此相對來說，難度較低，大部分學生能抓住“壓力”這一關鍵詞進行寫作。而2012年的材料為“大多數花的根都不美麗，而花卻光彩奪目，美麗多姿。正因為這些并不美麗的花根，才有了牡丹的國色天香，桂花的芳香四溢，梅花的傲雪紅艷……世界因為根所生出的美麗而變得更加豐富多彩。”考生必須整體理解材料，抓住不美麗的花根與花的美麗之間的關系，才能切入主題。相對2011年的作文來說，該材料具有一定的隱晦性，尤其是對于藏族考生，存在一定的難度。

一、作文失分現象淺析

（一）部分學生偏題、跑題

2012年高考作文材料相對隱晦，要求學生能把握好美麗的花源于不美麗的根，從而聯系生活或者實際進行寫作。主題可多角度選擇，如“成功源于扎實的基礎”“成功來自于艱辛”“內在美才是真的美”“平凡成就偉大”等都可以。相對來說，可供學生發揮的余地比較大。但由于我區部分地區因特殊的歷史、自然因素限制導致教育基礎相對落后，部分學生漢語文理解能力與表達能力都較差，有部分學生讀不懂材料，便亂抄閱讀部分的文章，還有學生甚至摘抄選擇題的選項，也有一部分學生雖自己寫作，但缺乏基本的表達能力，只能生湊字數，另有部分學生不管材料為何，直接寫《我的家鄉》《保護環境》等。此類是嚴重跑題的作文，得分都非常低。

（二）材料陳舊，套作現象

分析2011年和2012年我區學生高考作文答題情況，都可發現，部分學生存在投機取巧的心理，企圖通過背誦幾篇作文，在考場取巧得高分。尤其是2012年，有學生不約而同寫作《誠信》，從題目到開頭、結尾，到中間段落的布局基本相同，甚至遣詞造句也相同，有套作之嫌疑。而且此作文與材料基本無關，屬于跑題類作文。有一部分同學雖是自己寫作，但舉例時都是張海迪、愛迪生等材料，明顯缺乏新意，與生活實際相差也較遠，導致作文得分較低。

（三）寫作隨意，缺乏構思

在整套試題中，作文占的分值是60分。但很多學生在寫作時，隨便寫，缺乏整體的構思。很多作文擬題非常隨意。如《感受》《人生》《題目自擬》《環保》等，當然正文內容也比較空洞。而有些學生開頭、結尾也是亂寫一氣，有些考生寫半天也不能切題，更有學生在文章結尾直接求情，請老師多給分等。甚至有一篇較好的作文《紅塵》也因開頭過于繁冗，切題過慢而導致失分。此類學生明顯缺乏布局謀篇的意識。

（四）就事論事，缺乏聯想

有些學生基本能看懂作文材料，但在寫作時只能抓住花或者根進行寫作，要么就從開頭至結尾全寫人生價值，卻不能恰當地聯系材料表達自己的觀點，也不能恰當地舉例以證明自己的觀點。導致作文要么過于空洞，要么過于啰嗦。還有一部分學生雖然理解了材料，但觀點過于片面，也導致作文失分較多。

二、作文教學缺失

（一）作文教學無計劃，缺系統訓練

在平時的作文教學中，作文訓練往往是臨時起意，很少有老師會從高一開始計劃好高中三年的作文教學，更不用說有針對性地訓練學生怎樣擬題，怎樣列提綱，怎樣選擇事例，怎樣安排開頭、結尾了。從近幾年的高考形勢來看，材料作文和命題作文是主要的作文考查形式，如在平時的作文訓練中能有針對性的進行訓練，引導學生分析材料，概括材料提煉觀點，或者訓練學生合理利用材料闡述自己的觀點，那么學生在遇見材料作文時也就能游刃有余地寫作了。

（二）作文教學投機取巧，亂用模式

作文考查的是學生的綜合能力。因此，要寫作一篇好的作文，往往要求學生具有較好的理解能力與表達能力，而非常優秀的作文，更要能體現學生的文學素養與語言功底，既要有敏銳的觀察力，也要有細膩的情感。

由于我區特殊的地域條件導致部分學生漢語文基礎相對薄弱，在這樣的情況下要寫出很優秀的作文來就有一定的難度。有些老師受高考利益的驅動，急于求成，便會整理一些優秀作文出來，當成資料發給學生，甚至要求學生背誦這些優秀作文，從而出現前面所提到的套作現象。另有一些老師，為了讓學生點題，往往會提示學生在文章的開頭或者結尾寫一些諸如“這就是我寫的……作文”，而且以“這就是我寫的花與根的作文”之類的句子作為結尾的作文也有不少。而如此低水平的結尾，勢必會影響到學生的作文得分。

（三）缺閱讀，缺積累

從考生作文中引用的大同小異的材料可以看出，大部分的考生文學積累非常有限，很多例子來自于中小學課本，甚至還有學生生造材料。如某考生寫的“文天祥說過這樣一句話‘一個人的人生價值在于愛’”。可以看出，部分學生的閱讀量非常少，以致舉不出具有生活氣息或者與他人不一樣的典型事例，從而只能老嚼故事，或者翻來復去地重復自己的觀點。

古語有云，“雖有佳肴，弗食不知其旨也；雖有至道，弗學不知其善也。”會教才能會學，會學才能學會，會考才能考好。教學過程中，我們如能充分重視作文教學，從細節入手，開展系統的訓練，引導學生多閱讀，多積累，我區學生的作文水平一定會有所提高。