論歷史教學中信息技術的運用

【摘 要】歷史教學是為了使學生獲得基本的歷史知識并在生活中應用，為學生進一步接受高等學校教育打下基礎。但是歷史學科作為一門綜合性的學科，它涉及的知識面廣、內容豐富、時間空間跨度大，要學好、記牢、理解、運用并非易事，尤其以往干巴巴的講述和記憶，使學生逐漸失去了對歷史的學習興趣。因此，教師借助信息技術進行輔助教學無疑會讓學生視野開闊并從中受益。

【關鍵詞】歷史教學 信息技術 減負增效

隨著信息時代的到來，現代信息技術已經廣泛應用到社會的各行各業(yè)，也以其強大的優(yōu)勢進入了課堂教學，并給以往“講史”“說史”的歷史教學注入新的生機和活力。下面結合幾年來我對計算機技術的應用，談談如何在歷史教學中運用信息技術。

一、利用信息技術讓歷史與現實緊密結合起來

歷史課程標準明確規(guī)定，我們最重要的教學任務是通過歷史學習培養(yǎng)學生正確的歷史觀，進而使學生學會辯證地觀察、分析歷史與現實問題，加深對祖國的熱愛和對世界的了解，從歷史中汲取智慧，養(yǎng)成現代公民應具備的人文素養(yǎng)，以應對新世紀的挑戰(zhàn)。而歷史知識具有過去性，歷史課所講述的內容都是過去發(fā)生的，不可能再現重演，因此就有了學習歷史沒有什么現實意義的誤解。其實，歷史是過去的現實，現實是歷史的延續(xù)，是正在譜寫著的歷史，可以肯定地說歷史與現實的聯(lián)系非常密切。但如何把枯燥的歷史學習與豐富多彩的現實生活結合起來是老師們一直比較棘手的問題。

現代信息技術在歷史教學中，憑借其容量大、直觀形象、生動有趣等優(yōu)勢就把這一問題輕而易舉的解決了。我在教學中經常以現實生活中的一些熱點或焦點問題為切口，聯(lián)系歷史，強化歷史學科的德育功能，同時為加深理解現實問題提供有利的條件。例如：在執(zhí)教《統(tǒng)一多民族國家的鞏固》“西藏地區(qū)是我國不可分割的一部分”這一問題時，我針對當前西藏拉薩發(fā)生的3.14事件隨即發(fā)動學生結合所學所知暢談自己的看法，學生討論得非常熱烈。在他們充分交流之后，我充分利用網絡資源把適量有關西藏和內地經濟文化交流日益密切以及中央對西藏地區(qū)實施有效管轄并逐步加強的文字資料、歷史圖片呈現在同學們面前，這樣學生自然而然地就能理解西藏自古以來就是我國神圣領土的一部分，統(tǒng)一的多民族國家是歷史發(fā)展的結果，更是歷代中國人民歷史性的選擇，民族團結有利于國家的繁榮富強，任何分裂祖國的行為勢必遭到人民的反對，也終將遭到失敗的命運，從而樹立起對國家、民族的歷史責任感和歷史使命感，培養(yǎng)愛國主義情感。再如：執(zhí)教《鴉片戰(zhàn)爭》時，我充分利用網絡資源把19世紀西方國家工業(yè)革命和早期資產階級革命的重大成果展示給同學們，這樣學生從直觀的材料就能理解鴉片戰(zhàn)爭前的中國在世界上真正的落伍了，不僅填補了學生對這些知識的盲區(qū)，加深了對鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)原因的理解，形成落后就要挨打的認識和奮發(fā)圖強信念，同時放眼世界的國際意識也會增強。

二、利用信息技術激發(fā)學生學習歷史的興趣

歷史課程改革強調學生學習方式的轉變，倡導學生積極主動的參與教學過程，勇于提出問題，樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生的綜合能力。因而研究性學習成為新課改形勢下的必然選擇，它具有自主性、開放性、探究性和實踐性的特點。但現行課本的濃縮和學生的歷史知識的貧乏，決定了學生的自學水平低，效果差，其主體地位無從談起。

研究性學習強調學生親自經歷知識探究的過程，是一種引導學生用自己的知識發(fā)現和解決問題的學習過程，而網絡恰恰可以為研究學習提供有力的支持，發(fā)揮學生的主體性作用。例如：執(zhí)教《 秦王掃六合》和《伐無道，誅暴秦》時，我鼓勵學生以小組為單位在微機課或回家時登錄網站，收集秦始皇的相關資料以培養(yǎng)學生獲取信息的能力，圍繞“如何評價歷史人物？”為主題，鼓勵學生結合自己的觀點，寫出一篇歷史小論文以培養(yǎng)學生分析、加工信息的能力。學生在微機老師的指導下通過登錄網站查詢了大量信息，又通過課堂小組討論交流和教師引導，能比較全面的認識了歷史上真實的秦始皇，理解他對中國近代化進程的推動作用，同時又了解他作為封建統(tǒng)治者的種種暴政，進而學會結合歷史環(huán)境評價歷史人物，培養(yǎng)了學生的歷史思維能力，通過歷史資料提取有效信息的能力也大為提高。在這次活動中，小組成員尤其是班內一些學習基礎較差但被公推為電腦高手的同學大顯身手，將其在學習過程中探索、發(fā)現的信息和學習材料，與小組其他成員共享，以達到小組學習目標的圓滿完成，同時通過網上查找資料體會到了學習成功的快樂，這樣大大激發(fā)了學生學習歷史的興趣。

三、利用信息技術為歷史教學減負增效

新歷史課程強調歷史教學應使學生獲得基本的歷史知識和能力，為學生進一步接受高一級學校教育打下基礎。但是歷史學科作為一門綜合性的學科，它涉及的知識面廣、內容豐富，時間空間跨度大，要學好、記牢、理解、運用并非易事。尤其以往干巴巴的講述和記憶，使學生逐漸失去了對歷史的學習興趣，因此，教師借助信息技術進行輔助教學，無疑會讓學生視野開闊、從中受益。通過翔實的文字材料、生動形象的圖片、音頻、視頻等，為學生提供適量的歷史資料，用以再現不可能重現、重演的歷史，通過直觀的教學情景，使學生加深對歷史知識學習的印象，提高記憶和對歷史學科學習的興趣。例如，在今年的全縣聯(lián)考復習中，我和學科組的全體教師集思廣益，與學生合作的基礎上，以單元、專題等形式把學生普遍感到難度較大內容分門別類制作成幻燈片，這樣師生可以在較短時間內，打破傳統(tǒng)教學的時空限制，通過重現歷史人物、歷史事件和歷史現象，一方面提高了學生綜合概括歷史知識學習歷史的能力，另一方面有效地利用課堂時間，課堂容量隨之擴大，學生學習負擔相對減輕，實現了歷史教學的減負增效。

此外，現代信息技術在歷史教學中對豐富教學資源、教學重難點的突出與突破、學生能力的培養(yǎng)、實現學科知識的綜合等方面也起到了非常重要的作用，因此，教師要充分利用信息技術，把信息技術與歷史學科的教學緊密結合起來，為今后的歷史教學開創(chuàng)出更新、更大的局面。