關于高中英語主題式教學的實踐分析

【摘 要】隨著科技和經(jīng)濟的全球化發(fā)展，中國與外國的交流不斷加強，需要更多既精通專業(yè)，又有一定英語基礎的人才。然而目前的高中英語教學面臨著應試教育的局面，學生的英語思維能力并不強。為此我們提出與傳統(tǒng)的教學模式不同的主題式教學。

【關鍵詞】主題式教學 高中英語 輸入

傳統(tǒng)的課程缺乏一貫性及銜接性。以往初中英語課程及高中英語課程分別設計，常常疊床架屋。即使同年級的課程內(nèi)容亦諸多重復，知識點的重復灌輸并不利于學生思維能力的提高。教科用書越編越厚，學生的書包也越來越重。課程改革的結果似乎只增加學生的課業(yè)負擔而已。課程編排上需注重一貫性，避免內(nèi)容的重復。如何把學生所學的支離破碎的知識變成完整的概念、知識與技能，教師需要學會把課程統(tǒng)整，也即是主題式教學。在符合基本教學節(jié)數(shù)的原則下，學校得打破學習領域的界限，彈性調(diào)整學科及教學節(jié)數(shù)，實施大單元或統(tǒng)整主題式教學。

一、研究教材，單元內(nèi)主題材料的整合

“主題單元教學”本身就意味著對單元教學內(nèi)容的深入研究、理解，發(fā)現(xiàn)每個單元內(nèi)容編排上的特點，明確各個組成部分的任務。教師需針對單元學習內(nèi)容編制出學案，把學習的主題分解成若干個問題，并通過一系列的問題作為導航，使學生在課前對教學內(nèi)容進行自主預習；同時理解同一單元的課文是怎樣從不同的角度反映“主題”的，教學內(nèi)容編排也可按照本班學生學習情況靈活變動，以便選好教學切入口和教學的重點。如譯林牛津高中英語第一冊U1主題是School life，課文是School life in the UK和兩篇關于School clubs的文章，課文配套的聽力是校長的發(fā)言，內(nèi)容是關于學校的活動，較為簡單。另外還有一些課文配套的小活動：Discussing，Reporting，Writing. 在這里，教師可按照內(nèi)容難度和相似性將教材中教學順序重新安排，將都是關于School life 的Article 1和Listening，Reporting，Writing結合，Article 2則和Make a poster一起教學，因為這部分都是關于School clubs. 便于學生歸納和理解課文。

二、突破教材，與學校主題活動的整合

“情”為紐帶，體驗情感，保持滲透的持久性。在教學過程中以冶情促體驗，教師要積極創(chuàng)設條件陶冶學生的情感，使學生在陶冶情感的基礎上滲透知識的學習。在教學過程中，如果只注重認知因素，缺乏對情感因素的發(fā)掘，不僅使教學內(nèi)容受到局限，而且也使教師的吸引力受到影響。教師擁有課程與教學設計，以及班級主題活動的自主性，但為了提升課程教學統(tǒng)一性，仍將依據(jù)學校單元主題活動的項目進行總體的課程設計與教學。學校的主題活動要注意貼切時代性，體現(xiàn)連續(xù)性和層次性，盡量結合現(xiàn)有的社會事件、社會活動、傳統(tǒng)節(jié)日、地方民俗等。如牛津高中英語第五冊U2和U3主題是關于自然和環(huán)保的問題，教師可以把這兩個單元的學習安排在學校的“環(huán)保主題月”，這樣學生可以在情感的渲染上更好地理解課本的內(nèi)容學習；又如牛津英語第八冊U4 Films and film events，可安排在“藝術月”，選擇享譽全球的世界英文電影進行英語聽說教學，并根據(jù)學生水平挑取全球重要的電影節(jié)的頒獎片段，訓練聽說的同時，陶冶學生性情。

三、延伸教材，與報紙雜志上類似主題的整合

重視文化教學。知識的延伸好比無線電設備的天線，只有角度和方位合適，信息才能收發(fā)得及時準確，才能獲得滿意的效果。英語語言教學不是單純地為傳授語言而傳授語言，而是把語言作為信息的載體，使學生在學習語言的同時，初步了解西方文化背景，也獲得關于現(xiàn)代社會文化、科技和經(jīng)濟等方面的信息。與此同理，知識的延伸既要適度又需得體，不可漫無邊際、牽強附會。要以培養(yǎng)創(chuàng)新能力為出發(fā)點，以培養(yǎng)發(fā)散思維為前提，要讓學生自主地把知識進行延伸和銜接。例如教學牛津第七冊U1 Living with technology課文中呈現(xiàn)的簡單的新技術及句型遠遠不能滿足學生的知識需要，教師在教學中要捕捉生活，緊跟時事，滲透教育。以合作學習的方式，結合《21世紀學生英文報·高三 第481期》Our World版面中一篇文章Need for stability，講述的是國際社會譴責朝鮮核試驗，從兩面性看待科學技術給人們帶來的影響，也可由此組織學生進行英文辯論Do emerging technologies benefit hunman-being？專題導向學習讓師生之間活動，以合作探索問題的過程，分享訊息、資源。辯論過程中也擴展了學生和technology的相關詞匯。

實踐表明英語教學主題整合以及運用教學技巧的課程單元，可讓學生參與互動式的學習、解決問題、批判性思考、獨立思考以及可引導至英語思維、意義學習的高層次的行為。因此主題式英語教學更有利于提高學生英語思維能力和靈活學習的有效性。

【參考文獻】

[1]Brown H D. Principles of Language Learning and Teaching[M].北京：外語教學與研究出版社， 2005.