淺談情感教育在初中地理課堂上的策略運用

【摘 要】素質教育旨在謀求學生身心素質的整體發展，為了使初中地理素質教育落實到課堂中，筆者緊緊以新大綱要求的基礎知識、能力培養和思想教育為基準，從培養社會主義合格公民、提高民族素質的需要出發，以環境—資源—人類活動為線索，對教材中感染學生、培養情感的部分充分挖掘，并在形象和情感上加工潤色，強烈激勵學生的情感。

【關鍵詞】初中地理 情感教育 策略運用

情感教育即情感領域的教育，它要求教育者按照既定的教育方針，創設一定的情境和學習氛圍，促使學生情感領域發生強烈的自我追求的心理傾向，產生新的情感，并把這種追求轉化為一種強烈的求知欲，使學生主動地、自發地參與到地理教學中。教學過程是師生之間的一種雙向流動過程。在地理課堂教學過程中，以情動人，以趣激情，師生關系融洽，學生精神放松，則能有效地調動學生探討問題的熱情和積極性，對培養學生的愛國主義思想教育尤為重要。

一、注重教師個人素質修養及職業技能的提高

作為教師，面對的是一群正在成長中的孩子，中學生具有求知欲強、充滿好奇心的心理特點，教師的素質尤為重要。因為教師的影響是“隨風潛入夜，潤物細無聲”的，教師的一言一行都可能會對學生留下深刻的印象，而且還會直接影響到學生對該學科的情感及個性品質的形成。因此，教師個人素質修養就顯得尤為重要，每位教師都應該樹立良好的師表形象，處處起模范作用，以嚴謹的教學態度，兢兢業業、一絲不茍的工作作風，孜孜不倦的精神影響和教育學生。

作為中學地理教師，除了個人素質、修養的提升外，還需要不斷加強職業技能，必須在實踐中不斷地自我教育、自筆者反思、自我充實、自我提高。在課堂教學過程中，不能墨守成規，只憑經驗辦事，一張嘴巴講到底，而應開動腦筋，勇于接受新事物新觀點，創造性地進行工作。對教材的處理、教法的設計、教學手法的運用，都應該勇于探索、大膽創新地上好每一節課，創設良好地理學習情境，激發學生對地理學習的興趣，使學生積極主動參與地理課堂教學，從而在學生心目中樹立起良好的形象和威信，并能成為他們學習的榜樣。

二、努力追求師生平等融洽，營造良好課堂氛圍

和諧、融洽、民主的師生關系，良好的學習氛圍，是上好一堂課的基礎。在教學過程中，教師是導演，學生是演員，學生能否參與教學過程，取決于師生關系和課堂的教學氣氛。在森嚴肅穆的氛圍中，在教師的嚴厲呵責下，學生是不可能充分地表現他們的個性和靈氣，不可能積極地參與教學、大膽幻想、勇于創新。反之，教師若是態度和藹、親切、不壓抑、不專橫，熱愛學生，采取開發、平等、誠實的態度與學生共同研究思考，克服學生缺乏自信或產生自卑的心理，使學生和教師的思想脈搏融為一體，學生的思維就會充分地得到調動，還能使學生在愉快而和諧、充滿民主的教學氣氛中，師生關系融洽，學生精神放松，不怕露短與出錯，則能有效地調動探討問題的熱情與積極性，使學生積極參與教學過程，主動地去獲得地理知識。

作為地理教師，筆者堅守著地理課堂中民主平等師生關系，重視教學相長，不斷學會控制自己情緒，把微笑和激勵帶進課堂，相信每個學生都有發展的潛能，尊重他們對地理的看法和觀點。例如：在一次評講測驗卷課堂中，自己對某道題目講評錯誤了而導致改錯成績分數，筆者立即坦率地承認自己的失誤，并解釋道：“老師不是圣人，老師也有許多缺點和不足，需要你們勇敢地指出和幫老師改正。”

三、教師語言要生動、活潑、優美，誘發學生的求知欲

教師生動、活潑、優美的語言，能誘發學生的求知欲，激發學生對地理科學的熱愛，吸引學生的注意力，調動學生良好的情緒狀態，陶冶學生的情操，使學生“如臨其境”“如見其形”“如聞其聲”。這樣，學生就會學而忘倦，樂而習之。這也能彌補因為絕大部分不能被學生直接感知的世界上眾多的地理事物、地理景觀，生動形象、通俗易懂、繪聲繪色地將學生引入神圣的地學殿堂。同時，根據中學地理學科的知識面廣、內容豐富、上至天文、下至地理、近及家鄉、遠及異國、既有自然、又有人文地理的特點，這些廣博的知識對喜歡言古論今、談天說地的中學生來說是有刺激性的。如果教師能用飽含感情的語言來講解課文，那么課堂教學的效果則能更上一層樓。如七年級上冊講到陸地地形類型時，筆者是這樣導入話題的：“我們的地球家園無比美麗，自然景觀千姿百態，五彩繽紛。有綿延不絕、雄偉高峻的喜馬拉雅山脈，有被譽為‘世界屋脊’、富含民族神韻的青藏高原，有郁郁蔥蔥、神秘莫測的亞馬孫熱帶叢林，有深陷千丈、大自然鬼斧神工造就的東非大裂谷……”。一段熱情洋溢的引言，在學生面前幻化出了一幅幅逼真的畫面，學生不禁發出陣陣唏噓之聲。這樣不但激起他們對地理的熱愛，而且很自然地引發他們要去研究學習的熱情和興趣。

四、創設多樣地理情境，激發學生學習思維

根據新課程要求，筆者們在“分組合作自主學習”教學模式實踐過程中，特別注意擺正教師的角色位置，做學生學習活動的服務者，緊緊圍繞教學中心內容，創設形式多樣的地理新情境，幫助學生討論、探究，形成自主學習的氛圍，注重導學、助學、組織和管理教學，這是“分組合作自主學習”教學模式順利進行的重要前提。對于需要講授的課文，應根據教學內容的特點，將其制成課件，利用多媒體將它展現在學生面前，這樣就能夠使學生領略到動感的、立體的視聽效果。

在講到八年級地理上冊中冬夏季風這一節時，筆者就采用課件教學，取得了較好的教學效果。分析冬夏季風示意圖時，緊緊抓住高氣壓向低氣壓流向位置的關系，采用動畫效果，很自然、很直觀地使學生明白了冬夏季風各自所屬的發源地、風向及海陸走向的情況。通過使用多媒體，將教材的平面效果轉化成立體效果展現在學生面前，為學生營造出了一種輕松和諧的氣氛，使學生在不知不覺中就獲取了大量知識，起到了事半功倍的教學效果。總而言之，教學過程中，應以和諧的師生關系為前提，以大綱教材為準繩，堅持“教師為主導，學生為主體”的教學原則，采用靈活多樣的教學方法，創建地理教學情感教育模式，努力追求“教是為了不教”的最高境界。