典型引路 舉一反三

【摘 要】初中語文自讀課文是學生鞏固語文知識、遷移能力的主要陣地，也是我們教學的重要資源。引導學生將講讀課文中學到的知識，在自讀課文中加以應用，從“學會”到“會學”，從而達到在應用中鞏固、提高和發展的目的。從而起到舉一反三的作用。

【關鍵詞】初中語文 自讀課教學 嘗試

初中語文教材分講讀和自讀兩大類。初中語文自讀課文是學生鞏固語文知識、遷移能力的主要陣地，也是我們教學的重要資源。教師要引導學生將講讀課文中學到的知識，在自讀課文中加以應用，從“學會”到“會學”，從而達到在應用中鞏固、提高和發展的目的。如果說講讀課文在語言教學過程中起到“舉一”的作用，那么自讀課文則起到“反三”的作用。

一、要善于引導，突出教師的“主導”作用，充當導演的角色

我們強調自讀課文教學以學生“自讀為主”，并不意味著降低語文教師的“主導”作用。為了使課堂教學中充分體現出“導”，教師應策劃好課堂教學方法，啟發學生思考，評價學生的表現，激發學生的興趣和自信心。

1. 布置預習時，筆者首先提出講課時注意的步驟和重點：如《真正的英雄》一課，我要求講課時從以下幾個方面入手：課題特點（短語結構）、自讀提示（解決生字詞）、作者簡況、熟悉課文、分析課文結構、總結課文主題、注意寫作方法和解決課后習題。這些步驟是教講讀課文的基本要求，但為了達到學生自己吃透課文的目的，所以一一列出供學生參考。

2. 采用臨時提問的方式，讓每個學生都有被提問的可能性，故而每位學生都做充分的準備，調動每位學生的主觀能動性和積極性。

3. 新編教材所編選的自讀課文，有的晦澀難懂，激不起學生的興趣。對于這一類文章，老師就要給學生一些精當的講解，巧妙地引導，把學生的思維引入文章的氛圍。精講巧導，其旨在“精巧”，不可面面俱到?；蛑v解背景，給學生提供理解、學習的環境，或提要鉤玄，給學生提供學習的方法，或概述特色，揭示作者高超的寫作技藝，其結果都是要“引思入文”，達到自讀的目的。

4. 邊讀邊思：在自讀課文中要調動學生學習的積極性，使學生成為學習的主人。要訓練學生以自學提示和學習重點為指導，以課后練習為思讀線索，在邊思邊讀中，逐漸養成獨立解決問題的習慣，提高分析和解決問題的能力。實踐證明，只有根據自讀課文課型的特點來授以科學的自學方法，幫助學生掌握自學規律，積累自學經驗，打好自學基礎，才能達到自讀課文教學的理想效果。

二、讀寫結合，激發學生閱讀的興趣

閱讀既是重要語文教學的環節，也是寫作的基礎，讀和寫具有本質的聯系，主要表現在文章內容是客觀事物的反映，我們對文章加以分析，就是要分析文章所反映的客觀事物以及作者怎樣反映客觀事物，如果學生形成了閱讀能力，也就形成了分析客觀事物和反映客觀事物的能力，從這個意義上說，閱讀為寫作提供了方法和手段，是提高學生自讀能力的重要步驟。我主要做以下幾方面工作：1. 編寫提綱。要編好提綱學生必須先開動腦筋，集中閱讀課文、分析課文的思路，理清內容的層次。我要求學生在精讀的基礎上認真梳理課文內容，然后分小組討論、編寫提綱，然后由各組代表發言，教師集中講解。2. 仿寫。模仿是學習寫作的最初形式，但把它糅合在自讀課教學中，對于初一年學生尤其必要。仿寫同樣要求學生對自讀的內容反復揣摩，了如指掌，促使學生對課文進行全方位思考。這樣學生無形中就進入了課文的天地，使自己的感情自然地與作者溝通起來，領略文章的意思，從而大大豐富學生的寫作手段。但是仿寫要避免簡單的形式或抄襲或重復課文的內容，應側重于借鑒和運用。3. 續寫。續寫是學習中一種再創造活動，必須建立在學生對自讀課的理解之上，因為只有真正的理解了，才會在感情上被打動，才能產生創造的意愿和讀寫的要求，續寫必須運用聯想思維，所以加強這種訓練，培養思維方法，是促使語文知識轉化為語文能力的有效形式。

三、優化自讀課的教學方法

我認為評價一堂成功的自讀課的標準應當是既扎實又生動?！霸鷮崱笔侵缸宰x課的教學要求，要落在實處，不能游離于單元教學目標之外，這是自讀課的基本要求，“生動”是指其課型應豐富多彩，課堂氣氛、學生思維應當是活躍的，這是自讀課的一個特點。

（一）比較閱讀法。自讀課與該單元的教讀課都有一些思想內容或表現形式方面的異同點，引導學生把自讀課與教讀課掛鉤起來，注意比較，同中求異，異中求同，通過從內容、表達方式等方面的比較，同學們很容易得出內容相同，文體不同等結論，除了對課文內容作比較外，我們還引導學生從造句等技巧上作比較分析。用比較閱讀能使學生開動腦筋，提高鑒賞能力。

（二）質疑討論法。懷疑是發現的鑰匙，是創新的前提，質疑是學生智力發展的一個萌芽。自讀課上運用質疑討論法對培養學生獨立思考能力，對發展學生創造性思維能力都有不容忽視的意義。如《羚羊木雕》一課，教學用書對課文主題概括為：贊美了小朋友們真誠無私的友愛，告誡做父母的要理解少年之心，尊重他們的友誼。對此有些同學提出質疑，認為文中的“我”也有不當之處，父親不遠萬里帶回來的羚羊木雕寄托著父親對女兒的愛，怎么能夠隨便送人？還有的同學認為我在送木雕給萬芳之前，如果和父母打個招呼可能就會避免這場風波，總之作為子女應當理解父母的心。學生的看法未必完全正確，但對教學能大膽質疑，能各抒己見，培養了他們的求異思維。

（三）鏈接生活法。自讀課文有許多切實生活內容，自讀課上都要善于設置情景，讓學生激情發言，例如在學《散步》中的“我和妻子都是慢慢地、穩穩地，走得很仔細，好像我背上的同她背上的加起來，就是整個世界”時，讓學生舉一個自己身邊的例子說說關于親情（父子情，母子情）的動人故事，學生暢所欲言，一個個身邊熟悉的故事脫口而出。課后讓學生抒寫親情，寫信給至親，讓學生體會到親情是人間的一種最高尚的情意。

實踐證明，豐富多彩的自讀課，煥發了學生求知的積極性，對全面提高學生的語文能力發揮了積極作用。