淺談教學(xué)中表?yè)P(yáng)藝術(shù)的八種策略

“好孩子是夸出來(lái)的，好學(xué)生是表?yè)P(yáng)出來(lái)的”，的確，一則情理交融、激勵(lì)性很強(qiáng)的評(píng)語(yǔ)，一段肯定、稱(chēng)頌的贊美之詞，會(huì)改變一個(gè)人的一生。教學(xué)過(guò)程中，如果教師能巧妙地運(yùn)用這些激勵(lì)的方法去賞識(shí)學(xué)生，去鼓勵(lì)學(xué)生，那么學(xué)生就會(huì)心情愉悅、精神爽朗，這種參與研究型激勵(lì)教學(xué)的手段往往會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。

一、要表?yè)P(yáng)學(xué)生的行為而不是人格

對(duì)人格的贊美往往會(huì)使學(xué)生認(rèn)為自身的價(jià)值必須依附在他人給予的贊同上。比如說(shuō)，“老師覺(jué)得你很了不起，文章寫(xiě)得這么棒！”“最近我認(rèn)為你變成了個(gè)好孩子。”同樣，面對(duì)一群學(xué)生時(shí)，老師不能對(duì)一些能正確回答問(wèn)題的學(xué)生說(shuō)：“很棒！很聰明！”。因?yàn)槠渌茨芑卮饐?wèn)題的學(xué)生聽(tīng)后會(huì)感到自己“很差、很笨”。所以，表?yè)P(yáng)學(xué)生通常是：“不錯(cuò)”“正確”“答對(duì)了”等，這些語(yǔ)言沒(méi)有附帶對(duì)學(xué)生人格的評(píng)價(jià)。

二、表?yè)P(yáng)不能太廉價(jià)或過(guò)度

太廉價(jià)或過(guò)度的表?yè)P(yáng)經(jīng)常會(huì)起反作用，這是因?yàn)椋核鼤?huì)使學(xué)生覺(jué)得老師的表?yè)P(yáng)不是真心的而只是一種慣用的手段，學(xué)生對(duì)老師的表?yè)P(yáng)習(xí)以為常，表?yè)P(yáng)就達(dá)不到預(yù)期的效果。如果老師對(duì)學(xué)生的一些好行為過(guò)于感到驚奇，往往會(huì)使學(xué)生理解為反面的不良行為也不會(huì)很?chē)?yán)重，而且這種行為很快就會(huì)發(fā)生。

三、不要隨便把學(xué)生互相比較

俗話說(shuō)“十個(gè)手指有長(zhǎng)短”。作為老師，我們要了解每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特之處，而不能“人比人、比死人”。有些老師，喜歡什么事都拿學(xué)生互相作比較，這是一種很不好的教育手段。如教師這樣表?yè)P(yáng)某一位學(xué)生的手工作業(yè)：“你的手工課作業(yè)完成得真好，全班沒(méi)人比得上你！”那在贊揚(yáng)的同時(shí)也挫傷了其他同學(xué)的積極性。

四、公開(kāi)與私下表?yè)P(yáng)雙管齊下

對(duì)一些低年級(jí)的學(xué)生，公開(kāi)表?yè)P(yáng)效果較好，而對(duì)一些高年級(jí)的學(xué)生，教師在身旁低聲的稱(chēng)贊可能比在全班面前表?yè)P(yáng)更令他感到愉快，因?yàn)檫@樣做會(huì)避免他陷入被同學(xué)議論、譏諷的尷尬境地。但是，對(duì)有些帶有導(dǎo)向性、典型性的學(xué)生行為，教師應(yīng)有意識(shí)的公開(kāi)加以表?yè)P(yáng)。

五、表?yè)P(yáng)要盡量公平、一致

對(duì)不同的學(xué)生在不同時(shí)間內(nèi)，突出的良好表現(xiàn)，都要給予及時(shí)的表?yè)P(yáng)。教師不能以個(gè)人的心情和喜好對(duì)待學(xué)生，賞識(shí)學(xué)生。不管心情如何，一與學(xué)生接觸，就應(yīng)該像演員進(jìn)入角色，這是教師最基本的職業(yè)道德。

六、隱惡揚(yáng)善，找好不找壞

當(dāng)學(xué)生們的表現(xiàn)不一致時(shí)，教師應(yīng)從正面引導(dǎo)，以表?yè)P(yáng)為導(dǎo)向，讓表現(xiàn)不到位的學(xué)生懂得，只有表現(xiàn)轉(zhuǎn)變才會(huì)得到教師、同學(xué)的關(guān)注和贊賞。例如，上課時(shí)只有一位同學(xué)舉手發(fā)言，教師應(yīng)該這樣表?yè)P(yáng)：“李明同學(xué)舉手發(fā)言了，我非常欣賞他的大膽和勇敢！”而不能這樣說(shuō)：“怎么全班同學(xué)都不舉手，只剩李明一個(gè)人舉手？”這樣會(huì)挫傷大多數(shù)同學(xué)的積極性。

七、珍惜學(xué)生的“這一刻”

教師不要計(jì)較學(xué)生過(guò)去或一貫的不良行為而懷疑學(xué)生進(jìn)步的可能性，不求十全十美，而要相信“滴水可成大海”。曾經(jīng)有一位學(xué)生對(duì)要求他過(guò)高的老師說(shuō)：“你這樣不相信我的表現(xiàn)──我改你又不相信，我不改你又不滿意，那我還不如不改！”所以說(shuō)：一個(gè)好教師就像一個(gè)好獵手，他不但要時(shí)時(shí)刻刻捕捉學(xué)生的缺點(diǎn)，更重要的是捕捉學(xué)生的“閃光點(diǎn)”及時(shí)加以表?yè)P(yáng)。

八、表?yè)P(yáng)與獎(jiǎng)勵(lì)要結(jié)合好

許多學(xué)生特別是高年級(jí)的學(xué)生，已越來(lái)越不滿足于教師的一些“空口”。所以，只要有可能，教師就應(yīng)該對(duì)學(xué)生們?cè)诒頁(yè)P(yáng)的同時(shí)給予不同形式的獎(jiǎng)勵(lì)。針對(duì)不同年齡、不同要求的學(xué)生，教師的獎(jiǎng)勵(lì)還可多種多樣：紀(jì)念章、星星、成果的公開(kāi)展示、自我匯報(bào)、推薦參加球隊(duì)等等。

以上表?yè)P(yáng)學(xué)生的策略，關(guān)鍵是老師們要靈活運(yùn)用，表?yè)P(yáng)是激勵(lì)學(xué)生形成良好行為習(xí)慣的最好手段。當(dāng)然，表?yè)P(yáng)也需要講究策略，否則不但效果不好，還可能形成另一種傷害。所以，在教育教學(xué)過(guò)程中只要我們用真誠(chéng)、愛(ài)心對(duì)學(xué)生多一分贊美，少一些批評(píng)；多一份肯定，少一些指責(zé)，我們學(xué)生們的人生道路就會(huì)變得更精彩！