小學傳統班級管理存在的問題及對策

【摘 要】本文首先概述了小學傳統班級管理中存在的問題，繼而就這些問題提出解決對策，包括提升教師素質、改進管理模式、加強溝通、理論聯系實際等四個方面展開論述。

【關鍵詞】小學 傳統 班級管理 溝通 監控 感染

班級是培養學生積極向上、團結互助等基本精神的重要場所，我們需要著力加強中小學班集體建設，通過實施各種各樣的特色教育活動，增強班集體對學生的集體教育職能。相關的調查研究表明，有61%之多的班主任老師從來沒有受過班主任上崗培訓，導致很多老師不懂班級管理知識，教師必須引起重視并探尋解決對策。

一、傳統小學班級管理中存在的主要問題

班級是學校進行教育的基本單位和重要場所。班級的管理，直接關系到學校教育教學質量的高低。然而，傳統的班級管理存在一些這樣那樣的問題，主要表現為：

（一）傳統班級管理方法比較陳舊

據調查顯示，目前很多的小學班級管理工作依然沿襲著傳統的模式，班級管理過程中仍然以經驗為主，比較重視班主任的經驗活動。一般都是通過考察學生的出勤率、參與活動的積極性、違紀情況以及學生的成績等內容來量化該班級的管理績效。這種經驗型的管理方式，主要表現為一種壓迫法，長此以往，班主任與學生之間很容易形成一種對立的形式，除非一直壓著，否則將非常的混亂。

（二）重視處境優勢的學生，忽視處境不利的學生

由于學生的家庭經濟條件、學習能力、交際能力、心理狀況等存在著一定的差異，加之不科學、不公正的教育評價觀推波助瀾，所以在班級中部分學生占據優勢位置，部分學生處于不利地位。在班級管理中，存在著重視處境優勢的學生，忽視處境不利的學生，這樣就形成了教育資源不能共享的現象，最終導致出現兩極分化的局面。

（三）班主任對管理方法系統學習較少

由于當前多數班級存在學生較多的現象，班主任的工作量較大。為了管理一個班級，每天的常規工作就要占據他們 1/3以上的工作時間，久而久之大多數班主任已淪為“事務型”， 少有“學者型”。他們很少有時間去系統學習班級管理的具體方法，只能依靠自己的經驗來管理班級。這樣的管理方法缺乏創新性，沒有做到與時俱進。社會在進步，學生的視野、知識和心理同樣隨著社會的發展而變化。如果班主任對班級的管理只是停留在傳統方法的層面上，那么培養出來的學生不能做到很好的適應社會快節奏的變化，這將對學生未來的發展產生嚴重的影響。

（四）小學生集體觀念下降影響有效管理的效果

當前，隨著獨生子女的增多，小學生出現集體觀念下降的現象也愈發明顯。獨生子女的優點在于：活潑、思維較敏捷、善于接受新事物。但是他們仍具有很多缺點。例如：由于他們習慣了集萬千寵愛于一身，因此，他們只知道被愛，而缺乏主動愛父母、親人、朋友的觀念。并且，他們相對自由散漫，不愿接受紀律制度的約束，個性逐漸加強，盲目地攀比，而大多數學生表現為比較浮躁。在這個提倡和諧共贏的社會，像這樣缺乏集體觀念，不利于學生將來立足于快速發展的社會。

二、新形勢下小學班級管理對策

基于以上對目前我國小學班級管理中存在的一些問題分析，可以采取一些策略和方法實現創新。

（一）提高班主任自身素質

首先，任何一名人民教師都要熱愛教育事業，用愛去感染學生，這是作為一名教師的基本義務。教師真心地關懷學生，全心全意地愛護學生，是教師情感教育的重要內容。只有這樣，讓學生真實地感受到來自教師的愛與奉獻，才能學會如何去關心別人，如何為他人著想。從而學會正確處理同學之間的各種關系，為班級形成良好的班風創造了條件。

其次，教師要不斷學習，努力改變自己，發揮自己的長處，改正自身的缺點和不足，努力提高班級管理水平。在這方面，我們要向有先進經驗的教師學習，學習他們管理班級的先進經驗為我所用。教師在上課時或多或少的會遇到這樣那樣的問題，可能做出努力后也不一定能收到好的結果。這時切不可彷徨、氣餒，通過跟其他老師尋求幫助，借鑒其經驗，在他們的幫助和指導下，采用鼓勵、對比、先進榜樣學習法，去激勵他們愛學習，遵守紀律。閑暇之余，可以讀一些小學生心理之類的書，會很有幫助。

最后，班主任要做到與時俱進。通過改變傳統的教育管理模式，學習新思想、新方法，并且從傳統的領導位置走下來，讓每位學生都參與班級管理，提高學生學習工作的積極性。班主任的本職工作要一切為了學生，一切服務于學生。這是新時代賦予班主任的職責。

（二）推進平等民主、一視同仁管理模式

優化小學班級管理模式，將“以人為本”“和平等民主”納入小學班級管理之中來，這是新時期小學班級管理模式的兩個突出特點。應樹立學生榜樣，舉辦各類主題班會，讓學生積極參與到討論中來，學習榜樣精神。在評選班干部時，應充分調動學生的競爭意識采取自我推薦、競選、演講等多種方式，目的是為每個學生創造一個公平競爭的機會，也為每個學生搭建一個展現自我才能的平臺。同時，要注重調動全班學生學習的主動性和積極性，使他們的學習態度變被迫、被動為自覺、主動。

班主任不能只看到處境優勢的學生，關注處境不利的學生，也是班主任義不容辭的責任，班主任應堅持“ 無歧視原則”。不管兒童來自何種文化背景，不論貧富、男女、正常殘疾、學習好壞，都應該得到平等的對待，而不應受到任何歧視或忽視。對于學困生給予適當的幫助，在課堂上抽其回答問題，給予適當的鼓勵和引導，課后給予學習輔導。

（三）加強師生、師長之間的溝通

通過意見箱、電腦（ 電子郵件、QQ號等） 和電話等手段來加強師生以及老師與家長之間的溝通。在教室明顯的位置設置意見箱和建議箱，學生有問題或者好的建議可以通過信件的方式與老師聯系，老師每天都要對意見箱和建議箱中的信件進行及時的處理，以便使學生信服；隨著生活水平的不斷提高，很多學生的家里都有了電腦，教師可以將一個公用 的電子郵件或QQ號公布于學生，通過網絡也可以與老師進行及時的溝通，方便快捷；電話是最方便快捷的一種溝通方式，緊急情況下通過電話即可及時解決問題，因此，老師可以將家里的電話或者手機號碼主動向學生公布，這就極大地方便了師生以及家長與老師之間的直接溝通。

作為班主任，應主動向家長講解教育的目的、內容、方法，并針對學生在學校的表現與家長做及時溝通，充分調動家長對學生教育的積極性。具體方法如：召開家長會、展開問卷調查、個別問題學生個別討論等方式。只有通過家長與教師的全力合作，才能確保學生向正確的方向健康地發展。

教師尤其是班主任要通過各種方式隨時向學生們傳遞愛意。比如，在與學生的談話結束時，可以摸摸他們的頭或者拍拍肩膀，最后說上幾句鼓勵的話，這些舉手之勞卻可以讓學生心花怒放，從而增強了他們的自信心與上進心。

（四）理論聯系實際，提高監控能力

班級管理監控能力是指教師為了保證管理的成功、 達到預期的目標， 而在管理的全過程中。將所有活動本身作為意識的對象，不斷地對其進行積極、主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節的能力，它是教師的反省思維和思維批判性在其管理活動中的具體體現。這種能力主要可分為三大方面：一是教師對自己班級管理活動的事先計劃和安排；二是對自己實際管理活動進行有意識的監察、評價和反饋；三是對自己的管理活動進行調節、校正和有意識的自我控制。只有在管理科學的理論指導下，把握住管理的幾個環節，環環緊扣，才能使班級管理井井有條。

提高班級監控能力的實質就在于培養教師管理的自覺意識，培養教師對管理活動的自我評估的習慣和能力，培養教師對自己管理過程進行修正和控制的方法和技能，培養教師對學生反應的敏感性。有了這些能力及習慣，教師就可以面對變化的環境而應付自如地處理管理過程中遇到的各種問題，就可以應付來自不同方面的挑戰了。所以，提高教師的班級監控能力是改善班級管理工作的核心問題。

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