淺談研究性學習在初中思想品德教學中的運用

【摘 要】新課程改革要求轉變學習方式，就是要轉變單一的被動接受式的學習，把學習過程中發現、探究等認識活動凸現出來，使學習過程更多地成為學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，倡導探究學習。本文闡述了研究性學習方式在初中思想品德教學中的應用。

【關鍵詞】研究性學習 問題意識 探究過程

研究性學習是一種積極的學習過程，主要指學生在教師的指導下，通過自主探索式的學習研究活動，在攝取已有知識或經驗的基礎上，經過同化、組合和探究，獲得新的知識、能力和態度的學習方式。本文結合筆者的教學實踐和體會，對如何在初中思想品德教學中運用研究性學習進行探討。

一、創設良好的教學情境，激發學生的探究熱情

《初中思想品德新課程標準》中最大的改革就是注重學生的情感與態度的培養。良好的學習環境是達到學習目的的最主要外部條件，只有良好的學習環境才能激起學生的熱情。在思想品德教學中創設生活化的教學情景，營造良好的學習情感，可以激發學生探索規律的興趣，調動學生主觀能動性，全身心地投入學習。“以學生為主體，以教師為主導，以訓練為主線”，是新課改課堂教學改革的主旋律。因此，我們要寓思想品德知識教學于生活情景中，讓學生成為課堂的主體，讓學生在輕松愉快的環境中學得有趣，學得愉快、學得輕松、學得主動、學得深刻。

如在教學《抓住機遇，迎接挑戰》一課時，我通過制作了一組視頻和圖片，通過多媒體將內容系統地展示出來，創設良好的課堂氛圍，激發學生對課文知識探究熱情。首先圍繞“了解當前的國際競爭”這個主題，通過視頻說明目前中國需要適應當今時代兩大主題的要求，認識國際競爭的實質并積極參與，由此才有可能抓住歷史發展的機遇。然后圍繞“認識發展的機遇與挑戰”這個主題，通過視頻指出中國現在面臨的發展機遇，從而說明抓住機遇和應對挑戰是實現祖國騰飛的兩個側面。最后通過視頻告訴學生，在面臨機遇的時候，也要增加“憂患意識”，引出“增強憂患意識”這個主題，引導學生要樹立愛國責任，明白“天下興亡，匹夫有責”的道理，樹立勇于接受挑戰的使命感和責任感。

二、鼓勵學生質疑問難，培養學生的問題意識

在課堂教學中，教師首先要更新觀念，教師應引導學生大膽質疑，積極探索。但由于受應試教育的傳統影響，學生不敢質疑問難，或提不出有價值的問題。針對這種情況，我以鼓勵為主，消除學生的恐懼心理，激勵他們大膽提出問題。久而久之，學生就能提出有價值的、新的問題。因此，探究性學習須培養學生的問題意識，培養學生的問題意識應從以下幾個方面入手：

1. 轉變教學模式。教師在教學過程中要打破傳統教學模式中的預先設置的教學目標，要設計一環扣一環的問題的模式，把學生置于提問的主體，讓學生在充分自主學習的基礎上提出各自關注的問題，以“問”定教學目標，以“問”來組織教學，重視教學過程中生成性目標的達成。

2. 善待學生提問。學生的問題意識存在個體差異，培養學生的問題意識必須尊重學生的個體差異，允許不同層次學生提出他學習需要的問題，教師以平等、公正之心善待每個學生的每個問題，保護他們提問的熱情、興趣和勇氣，尤其是基礎差的學生，讓他們也品嘗成功的快樂。

3. 遵循漸進原則。培養學生的探究性學習要遵循漸進原則，讓學生的問題意識要經歷“想問、敢問、樂問、善問”的發展階段。教學中應用多種手段，恰當創設問題情境，巧設認知沖突，激發學生好奇好問的潛質，讓學生想問；尊重學生，營造民主和諧的師生關系和平等對話的課堂氣氛，促使學生敢問；有意識地創造條件，抓住學生的好奇心和求知欲，培養學生觀察事物、分析現象、發現問題和提出問題的能力，使學生樂問；激活學生的認知，促進課內外溝通，引導學生思辨問題的價值，使學生善問。只有遵循“想問、敢問、樂問、善問”的漸進原則，才能促進學生探究性學習的不斷深入。

4. 持之以恒訓練。教師在培養學生探究性學習方面，不要急功近利，而要整體規劃，從細處入手，長期系統訓練，讓學生的問題意識得以持續發展，提高學生發現和提出問題的能力。

三、鼓勵學生探索求真，關注學生的探究過程

在思想品德課堂教學中，教師應強調學生主動學習，親自探索并發現事物，而不是被動地接受知識和真理。因此，教師要多給學生創設探索的情境、探索的機會，要充分相信學生有能力自己學習，相信學生有創新意識，學生在探索知識的過程中，鼓勵學生敢于探索、敢于發現。

研究性學習是學生通過類似科學研究的思維方式和探究方法的學習運用，從中感受探究的樂趣，摸索探究的規律，體驗情感，豐富經驗，升華認識，培養創造精神和實踐能力。初中學生都具有好奇、好問、好動的天性，這正是樂于探究的動力。教學中，教師要創設有利于探究性學習的情境和途徑，激活學生探究的潛質，幫助他們在探究過程中去體驗成功的喜悅，進而養成主動探究的習慣。探究學習重過程而非結果，故探究學習中無“好生”“差生”之分。教學時要依據教材的特點，靈活運用探究學習的形式，把個體探究與合作探究有機地結合起來。有的學習內容宜個體探究，就讓學生自主地探究，勿強求一致。如教學《認識自己<悅納自己>》時，我在學生自學課文的基礎上，讓學生自主選擇“科學認識、評價自己的方法”從不同角度、不同側面來客觀全、面地認識自己，去幫助學生找到自身的閃光點，讓他們自信、從容地面對自我和同學。

總之，新課程標準提出了“倡導探究性學習”的理念，要求學生在新課程中的學習要以探究學習作為主要的學習方式之一。初中思想品德教學中應大力推行探究性學習的方式，注重培養學生的“探究意識”。在思想品德課堂教學中運用探究性學習正是順應了初中思想品德新課標準對教學改革的要求，可以改變枯燥教學課堂，能激發學生學習的興趣，并且使其積極主動參與、勇于質疑、樂于探究，從而提高了思想品德教學效率和質量。